小学生心理概述.pptx

;;小学生认知发展的一般特点;;一、 心理发展概述;二、小学教育心理学的研究对象;皮亚杰认知发展阶段;三、 小学生认知发展的一般特点;2. 知觉的发展 知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。人们通常把知觉分为：空间知觉、时间知觉和运动知觉。小学生的空间知觉和时间知觉的发展较为明显。;（二）小学生记忆发展 1. 小学生记忆量的发展 小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。 记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。 记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长。;2. 小学生记忆质的发展 （1）小学生无意识记和有意识记的发展 （2）小学生机械识记和意义识记的发展 （3）小学生形象记忆和语词记忆的发展 （4）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展;3. 小学生记忆能力的发展 （1）再认能力的发展 （2）回忆能力的发展 （3）元记忆的发展;（三）小学生想象的发展 1. 从无意想象发展到有意想象 2. 从再造想象发展到创造想象 3. 从以幻想成分为主逐步过渡到符合现实为主;（四）小学生思维的发展 思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映，它反映事物内在联系和发展变化的规律。 皮亚杰认为儿童的思维既有连续性又有阶段性，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，他将思维发展分成四个阶段，小学生正处于“具体运算阶段”，这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成。 该阶段的儿童已经能进行逻辑思维，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。 小学阶段的思维具有多维性、动态性、可逆性的特点。 ;（五）小学生言语发展 1. 小学生口头言语的发展 口头言语有两种主要形式：对话言语和独白言语。对话言语是指两个或几个人直接进行交际的言语活动，具有精确性、简略性和应变性。独白言语是说话者独自进行的言语活动。 据研究，6岁儿童已掌握了2500~3500个口头词汇，这些词汇量能够保证儿童同成人的正常交际，为以后的学习奠定了基础。入学后，小学生口头言语水平得到迅速发展。1年级新生以对话言语占主导地位。2~3年级独白言语发展起来，4~5年级口头言语表达能力初步完善，并合乎一定的语法规则。;教师要有意识地培养小学生的口头言语能力，例如，利用看图说话、口头造句、回答问题等机会，不仅要求他们能准确发音、语调正确，而且要求他们能够恰当地选择词汇、组织材料、表达连贯，言语合乎规则。 2. 小学生书面言语的发展 书面言语是指用文字表达的言语。儿童真正掌握书面言语是从小学开始的。 最初书面言语落后于口头言语，约从4年级开始，书面叙述的词汇量和相应年级口头叙述的词汇量的比例为：106：76，书面言语的发展逐渐超过口头言语，主要表现在识字、阅读和写作等方面。;3. 小学生内部言语的发展 内部言语是一种对自己发出的言语，是思考时的言语活动。内部言语的最大特点是言语发音的隐蔽性。 小学生的内部言语的发展大致经历三个时期：出声思维时期、过渡时期和无声思维时期。 初入学的小学生，还不会在脑中默默思考，在读课文或计算数学题时，往往是“唱读”或边自言自语边演算。通过教师的培养与训练，儿童逐步学会应用内部言语进行无声思维。 启发学生独立思考是培养小学生内部言语能力的重要方法。;（六）小学生注意发展 1. 注意范围的发展 2. 注意分配的发展 3. 注意稳定性的发展 4. 注意转移的发展 小学生注意发展的特点主要有三个方面： （1）无意注意占优势，有意注意在发展 （2）对具体材料的注意占优势，对抽象材料的注意在发展 （3）注意常有明显的情绪色彩;;社会性发展——个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。;一、小学生社会认知;2. 自我体验 自我体验指自我意识中的情绪、情感方面，如自尊感、内疚感、羞愧感和自豪感等。 在整个小学阶段，儿童的自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，随着儿童自我评价能力的提高，他们的自我体验也越来越深刻。;（二）对他人的认知 个体对他人的认知，表现在对他人行为的意图动机、对他人的人格特征、对他人的社会身份诸方面的理解上。 学龄初期，儿童对“与己异类”的人群会持有消极的态度和偏见。学龄中期，儿童能以不同的方式进行社会分类，偏见会下降。 总的来说，小学生对他人的认知从了解他人的外部具体特征向了解他人的一般心理特这个发展。;（三）对人际关系的认知 儿童对权威关系的认知反映了儿童对成人－儿童关系的认识特点。W·达蒙采用道德两难故事法研究了4~10岁儿童权威认知的发展。 儿童权威认知的发展是一个逐渐走向成熟的过程。儿童权威认知的发展，不仅伴随着公平