小学生学习迁移.pptx

;;学习迁移的基本概念;;一、 学习迁移的含义;二、学习迁移的种类;2. 水平迁移和垂直迁移 据迁移的抽象与概括不同水平划分为水平迁移和垂直迁移。 水平迁移（lateral transfer）也称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移（vertical transfer）又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。;3. 顺向迁移和逆向迁移 根据迁移的不同顺序划分为顺向迁移和逆向迁移。 如果是前面的学习影响后面的学习，则称为顺向迁移（forward transfer）。 逆向迁移（backward transfer）指后面的学习影响前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重构等。;4. 一般迁移和具体迁移 根据迁移内容的不同划分为一般迁移和具体迁移。 一般迁移（general transfer）也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 具体迁移（specific transfer）也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。;5. 自迁移、近迁移和远迁移 根据迁移的不同程度划分为自迁移、近迁移和远迁移。 6. 低通路迁移和高通路迁移 根据迁移的不同意识水平可分为低通路迁移和高通路迁移。;三、 学习迁移的作用;; 一、早期的迁移理论;（三） 概括说 概括说也称经验类化说，由贾德在1908提出。认为：学习者在学习过程中获得的原理和原则是迁移发生的主要原因。他强调前后两种学习包含的共同原理原则及学习者对这种原理原则的概括是迁移产生的两个条件。 （四） 关系转化说 认为学生顿悟两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段―目的间的关系是实现迁移的根本条件，其实质就是指两种学习情景中存在某种相似的关系，这是迁移的前提条件，而学习者对两种学习情景的共同关系的顿悟是迁移的关键和根本。;（五） 学习定势说 哈洛（Harlow）1947年著名的“猴子实验”证明了进行学习方法的学习有利于形成学习定势（见案例8-1）。学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题???一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定势的作用。; 二、 当代的迁移理论;（二） 产生式迁移理论 产生式迁移理论是信息加工心理学家安德森（J. R. Anderson） 1990年提出的。这一理论适用于解释基本技能的迁移。其主要内容为：前后两项技能学习间发生迁移的原因是两项技能的产生式有重叠，重叠越多，迁移量越大。 安德森认为，技能学习分两个阶段：首先是陈述性阶段，构成技能的产生式以陈述性知识的形式得到表征；然后是程序性阶段，技能的陈述性形式转化为以产生式表征的程序性知识。 产生式：有关条件和行动的规则，简称C—A规则。;（三） 元认知迁移理论 该理论强调元认知在学习中的作用，认为认知策略的训练要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。;三、 学习迁移的宏观整合机制;（二） 顺应性迁移 顺应性迁移也叫协调性迁移，是指将原有经验应用于新情境中时所发生的一种适应性变化。 （三） 重组性迁移 重组指重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。;四、 学习迁移的微观认知成分机制;（二） 不同学习中的共同经验成分的综合与概括 综合就是将分析得出的个别事物的组成要素联合为一个整体，从而形成对该事物的整体认识。 概括与抽象对应，是把抽象出来的一类事物的共同的本质要素联系起来，形成对该事物的整体认识。;;一、 相似性;二、 学习者原有的认知结构;三、 学习的理解与巩固程度;四、 学习定势;;一、 精选教材，合理编排教学内容和教学程序;二、 重视基础知识的教学，提高小学生的概括水平;三、 过度学习与变式练习;四、 注重学习策略的指导，提高迁移意识性;