情境任务引领下的言语实践样态--《黄继光》教学解读与学习活动设计.docxVIP

情境任务引领下的言语实践样态--《黄继光》教学解读与学习活动设计 【教学解读】 黄继光，上甘岭战役中为了摧毁敌人的火力点，为了战斗的胜利，用胸膛堵住敌人的枪口，最后壮烈牺牲的特级战斗英雄。《黄继光》，根据《马特洛索夫式的英雄黄继光》一文改写的一篇课文。课文记叙了黄继光在上甘岭战役中主动请命一一执行任务一一英勇牺牲的事迹，赞扬了他为祖国和人民英勇献身的爱国主义和国际主义精神。 阅读红色经典，震续红色基因。国家教材委员会委员韩震说： “发挥教材的育人作用，要加强革命传统教育，让学生学习为人民服务、实事求是、理论联系实际、谦虚谨慎的优良作风，养成艰苦奋斗、勤劳勇敢、不怕困难的优秀品德，继承和发扬爱国主义精神和为共产主义事业而奋斗的献身精神。”因此，教学革命英雄人物事迹的课文，人文主题与语文要素相融并立，当是教学价值的应有之义。那么，如何让学生对英雄的理解从概念转向真切的感受？如何让语文学习的策略变为学生的阅读能力？如何让红色的革命基因传承在当代儿童的身上？当是本文教学时需要关注和达成的目标。是教课文，还是用课文学语文？答案不言自明。指向学科素养提升的语文教学，应该引导学生“在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，进而，“加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”，同时、发展思辨能力，提思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审类情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。是单篇孤立的教学，还是融入单元整体，用主题任务引领？答案也不言自明。本单元安排的精读课文是《“诺曼底号遇难记》，略读课文是《黄继光》（阅读链接《钱学森》）和 《挑山工》。人文主题是“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。基于人文主题和语文要素，可以设置这样的情境任务，即：一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋（习近平语）。不同时代，不同行业，都有自己的英雄和先锋，让我们向英雄致敬。围绕这个主题，我们可以安排“读英雄故事”“讲英雄事迹”“做英雄传人”“写身边英雄”等学习活动，就本文而言，在单元整体情境任务的统领下，本文的教学重点为：读英雄故事，寻英雄人物。基于以上认识，本文的教学活动将积极呈现“用中学：情境任务引领下的言语实践样态”。 【活动设计】 学习活动一:融入情境，了解黄继光其人 1.出示一组词语（如下），读一读，说一说你们的发现，你们的问题？马特洛索夫式的英雄黄继光特级英雄黄继光黄继光连黄继光式的英雄 预设：黄继光是什么人？黄继光为什么是马特洛索夫式的英雄? 为什么称他特级英雄？为什么会有黄继光式的英雄 2.观看《纪念特级英雄黄继光》视频，并完成下表。 人物 任务 阻力 行动 完成 黄继光 上甘岭战 役中，黎明 前拿下58 7.9高地 火力点突 然射击，战 士们无法 前进 执行任 务 占领鬲地， 消灭敌人 师生交流，并简要梳理：（说明楷体为学生填写内容）3.结合表单，引导学生说清楚“上甘岭”“597.9高地”“火力点”之间的联系，说一说你对黄继光这个人的了解。 【对今天的小学生来说，他们对黄继光这个人了解不多。出示一组词语，让学生感知黄继光这个人，激起探究的欲望。同时一，也将本文的学习放置在单元主题任务情境：“向英雄致敬”之中。观看视频并填写表格，观看、思考、表述一体，可以帮助学生比较全面地知道黄继光的生平事迹；可以让学生更好地理清楚孤立的概念,更真切地感知战争的意义、战场的残酷。有了这样的整体了解，学生对黄继光这个人，从名字到英雄，就有更真切地感知和期待。 学习活动二：情境运用，学用《黄继光》其文 .默读课文，感知课文特点。 (1)《黄继光》这篇课文，重点描写的是表单中的哪一部分内 容？(重点描写行动部分，点明本文通过人物的典型事件表现人物形象。) (2)快速浏览课文，说一说执行任务可以分为几个部分。交流并小结：主动请战一一执行任务一一英勇牺牲 【《黄继光》是一篇略读课文。课始整体感知课文在选材和结构上的特点，为接下来完成阅读提示中“读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概”的学习活动要求，做好铺垫。】 .创设情境，明确学习任务。黄继光在战役中用自己的胸膛堵住敌人的枪眼，英勇牺牲。如果，你就是当时参与战斗的一位战士，亲身经历了那场战斗，亲眼看到了黄继光的表现，战斗结束后，你会如何向首长汇报黄继光的事迹呢？(或者，你会如何向黄继光的妈妈介绍黄继光的事迹呢？)讨论要点：要讲清黄继光执行任务的过程，要突出他牺牲的意义；要抓住他的语言和动作突出的英勇壮举。 .关注言行，感受人物形象。 (1)聚焦人物语言。(浏览课文，圈出课文中黄继光的语言)①读一读，