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初中语文教师的美育素养及其提升路径探索 一、初中语文教师美育素养的内涵 （一）日常美育素养 日常美育素养指的是教师在日常生活中、日常与学生相处过程中所表现出的美的风范和美的影响力，这种素养虽然不直接体现在教学过程中，但同样地会产生美的教育价值，这主要体现在以下几个方面。第一是审美观念，这是初中语文教师在面对客观事物和客观现象时的审美价值把握，需要他们基于审美的角度进行判断、评价和做出相关行为四。在日常生活中，初中语文教师需要表现出一定的审美趣味、审美品位以及审美理想，能及时发现学生主体美、教师教育美，同时要挖掘生活中的美育资源。第二是审美能力，这是初中语文教师在面对具体事物和面对艺术作品时对美的因素产生的感受，他们会因此而产生愉悦的心理体验。在面对学生、面对生活以及面对课程的时候,教师要产生美的感受力、鉴赏力以及创造力等。第三是人格美和风度美，其中人格美主要体现在教师主体之美、本真之美以及内在之美等方面，他们要具备健康的人格和良好的品德，能够以此来影响学生。风度美则体现在初中语文教师的言谈、举止、姿态以及表情中，这种美是外在的、是动态的，这是一种高层次的美育素养，会使人如沐春风。 （二）课堂美育素养 除了在日常生活中，初中语文教师还要在课堂上表现出一定的美育素养，在向学生传授知识和开展教育活动的时候表现出美的素养,将审美素养融合其中。这主要体现在以下几个方面。第一，教师要对教学目标进行审美化设计，立足于学生的情况，从长期和短期这两个层面来实现审美素养因素和审美能力因素的渗透，在完成教学任务的同时培育学生的审美素养。第二，教师要审美化地使用课本，将教材审美化的教学功能充分体现出来，基于内容美、形式美、动态美、静态美等多个层面来实现教学资源到美育素养的转化，为师生进行审美对华和获取审美体验提供依据，同时也为教师创造美的教学意境提供立足点。第三，初中语文教师要具备审美化语言表达的能力，在对教学内容进行讲授、对教学方法进行传授的过程中致力于培养学生的审美素养。在与学生进行对话、与教材进行对话的时候，教师要使用兼具教学性和审美性的语言，在准确传达教学内容的同时吸引学生的注意力。 二、初中语文教师美育素养的提升路径 （一）主动学习美学和美育知识 美育素养的形成需要长期的转化，同时也需要持续的积累。初中语文教师要利用课余时间主动学习美学方面的知识，这些知识所传递出来的是观察世界的方法和对待自己的态度［2］。在掌握这些美学知识之后，教师就可以总结针对性的美育规律，并将其体现在教学行为和教学过程中。因此，教师要树立起终身学习的意识，主动积累和学习美学知识和美育知识，基于这些知识进行审美感知和审美鉴赏，增强美育能力。无论是在日常生活还是在日常教学中，教师都可以运用这些知识来提高美育能力，更好地挖掘美育资源，实现美育素养的转化。 他们可以明确美育的一般操作方法和实施路径，采取有效的手段来培 养学生的审美素养，为他们的全面化发展奠定基础。 （二）对语文教材进行审美感知和审美鉴赏 语文教材是开展语文教学的重要材料，是向学生传授语文知识、提高学生语文能力的基础，同时也是开展语文实践活动的依据。作为初中语文教师，要在熟悉语文教材的基础上进行审美感知和审美鉴赏,采取有效的教学方法来实现知识的传授和美育的培养。在对教学活动进行设计之前，教师要先对语文教材形成整体、有效的认识，结合教师用书揣摩编者的用意，明确教学的要求，在这个基础上从中挖掘美育资源，基于这些资源进行师生共同审美创造。在向学生讲解教材内容的时候，教师要将关注审美元素，比如社会风俗美、风土人情美、自然景观美等，在这个基础上通过创设情境、小组讨论等方法来引导学生对这些元素形成深刻的感受。比如《安塞腰鼓》这篇文章在阅读之后会给人以气势磅礴、震天憾地的感受，极具壮美的风格。阅读教材中的这篇文章，教师要进行审美感知，感受其中蕴含着的生命律动和生命力量，并将这种感受融入到教学设计中，使用多媒体展示安塞腰鼓的视频，创设教学情境，与学生共同感受这种独特的美。 （三）学会课后反思 在初中语文教学中，课后反思是一个重要的环节。在完成教学之后，教师要通过有效的总结与反思来发现问题，对后续教学工作进行调整和优化。为了提高美育素养，教师要学会课后反思，要养成写教学反思的好习惯，这是转化提高的重要途径。教学反思是一种思维层面上的活动，是一种再学习和再创造的活动。在教学反思的过程中，教师可以通过回忆教学细节、反思学生反馈等方式来找到自己在教学中的不足之处，并通过这种方式来积累教学经验，找到更多的美育融合点。除了要对教学方法的使用效果、教学流程的合理性等进行反思之外，教师还要对美育资源的掌握情况、挖掘情况以及使用情况来进行反思，对课堂教学语言的审美性进行反思，关注学生是否在课堂上获得良好的审美感知和审美体验、是否得到了美的熏陶［