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基于UbD模式的初中物理教学设计研究? ——以人教版初中物理“压强”为例 王丽华 宋晓书 贵州师范大学 物理与电子科学学院 贵州 贵阳 550025 摘要：UbD模式即UbD（Understanding by Design），又称“促进理解的教学设计”，是一种“以终为始”的逆向思维设计，这种教学方式能够克服传统教学中“灌输导向”和“活动导向”的弊端。本文基于UbD模式对初中物理人教版“压强”这一课时进行教学设计并总结一定的策略，以期能给初中物理教师转变教学方式提供一些思路。 关键词：UbD模式；教学设计；压强 引言 在传统的教学设计中，教师往往通过课本内容和自己的经验来组织教学，对于目标的解读仅限于教案的完成，教师更注重“教”什么，如何安排课时，忽略学生“学”什么，而基于UbD模式的教学设计，始终遵循“以终为始”的教学思路，以学习目标为导向，可以帮助教师制定合适的教学活动帮助学生实现对知识的理解和迁移，引导学生进行有意义的学习，实现知识迁移和核心素养的培养[1]。 由于物理学科的概念，定律比较多，并且物理来自源生活，所以更是需要学生在学习物理知识时要联系生活，并能用所学的知识来应用于生活中的不同情境，但是在传统教学中，通常教师会以考什么教什么模式教学，覆盖教材式教学方式，使得学生学习兴趣减弱，思维得不到发展，多数学生对于物理知识只是机械式的记忆，也只会解答教师经常讲过的问题，遇到不熟悉的题目就一头雾水，除此之外，也很少有学生能够将物理知识联系生活，完整地解释生活生产中的有关现象，所以就出现了一种学了不会用的现象。由此可见，在教学过程中，要求学生对知识与技能的掌握固然重要，但是培养其对知识的迁移能力更是重要。而UbD模式倡导“意义学习，理解为先”，与学科核心素养的理念相契合。 1 UbD模式的含义和特征 1.1UbD模式的含义 UbD模式是美国学者格兰特?威金斯和杰?麦克泰为了克服传统教学“活动导向”和“灌输导向”的弊端而创新的一种教学设计框架，该框架以学习目标为起点、强调评价设计先于教学活动设计的教学设计模式[2]。该教学设计框架主要分为三个阶段，即确定预期的学习目标、明确评估证据和设计教学活动。 1.2UbD模式的特点 1.2.1根据大概念确定教学优先次序 尽管课程标准明确了学生应该掌握的知识范围，教师所面对的知识，也超出了课时所能覆盖的内容，教师不可能面面俱到地讲解，所以确定需要深入了解的内容和只需简单了解的内容，是教师在教学设计中要考虑的问题[3]。在《追求理解的教学设计》中，提出围绕大概念对教学内容进行优先排序的框架可以用三个嵌套椭圆来描述,如图1所示。 1.2.2为促进理解而教 约翰?杜威在《我们如何思维》对“理解”做出了总结：“理解是学习者探求事实意义的结果。”[4]。UbD模式强调了理解的标准，即理解的六个侧面，为理解提供了多元化的评价指标，如表1所示。 表1理解的六侧面 能解释 能够恰当地运用物理概念、观念和规律，并能解释有关现象 能阐述 能够明白各种事件、 叙事和转换的实际意义 能应用 能够将所学的知识应用于不同的和新的情境中 能洞察 对物理实验的结果产生一定的质疑，有质疑的精神 能深入 能够站在物理学家的角度思考问题，学会换位思考 能自知 能够反思自己在理解知识的过程中存在的不足 2 基于UbD模式的初中物理教学设计案例 本文选取于人教版八年级物理上册“压强”这一节进行教学设计，尝试使用UbD模式进行教学设计，旨在帮助学生对本节课的理解所学的知识。 阶段一：确定预期的学习目标 在此阶段中教师应该思考学生应该达到什么样的学习目标。对于本课时所确定的目标、需要思考的基本问题、课时结束后理解的内容如表2所示。 表2预期的学习目标 所确定的目标 需要思考的问题 课程结束后学生将能够 1、学生将在实验探究中总结压力的作用效果与哪些因素有关 2、学生将理解压强的定义及物理意义 3、学生能够运用压强的公式进行有关计算 4、知道增大和减小压强的方法，并了解其在生产生活中的应用。 1、我们如何设计实验来探究压力的作用效果与哪些因素有关？ 2、压强的物理意义是什么？ 3、如何结合压强的定义及物理意义总结出增大和减小压强的方法 4、生产生活中，哪些实例与压强的知识有关 1、表述影响压力作用效果的因素 2、表述压强的定义及物理意义 3、使用压强的公式完成相关的计算题 4、解释生活生产中增大和减小压强的实例 阶段二：明确评估证据 在该阶段教师要思考什么评价能够证明学生达到了预期的学习目标。对于“压强”这一课时，设计了如表3的评估证据。 表3评估证据 表现性证据 其他证据 1、能够估测自己站立时对地面的压强 2、能够正确使用压强公式进行计算 3、解释生产生活中的实例 1、列举生活中的例子，并说明分别是通过什么方法增大或减小压强 2、反