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浅谈英语第二口语课堂的自主学习 需要一个大的语言环境。与母语练习相比，第二语言练习不足。现在,英语学习者的语言知识和技能的学习仅限于有限的外语教学环境中,离开这个环境用到英语的地方就变得极其有限。因此,为了扩大语言习得环境,提高语言水平,有必要积极参与第二英语口语课堂的学习(即课堂外的自主学习)。除了学生自发的口语练习之外,英语角是第二口语课堂中最为普遍和最有广泛的学生基础课外自主学习形式。除此之外,随着互联网的发展,网络聊天室也成了一部分语言爱好者之间或者与外国人通过英语交流的场所。 1 第二口腔课堂中的发话机会模式:自然与个人所提共同选择的风险 口语交际也属于话语,因此也适合进行话语分析。在生活中,会话看似随意而无序,其实是按照一定的社会规则和语言习惯运行的,其中一个表现就是话轮。话轮的概念首先是由Sacks,Schegolff和Jefferson(1974)提出的,即“话轮转化是指发话者与受话者不断交换所扮演角色,即发话者变为受话者,受话者变为发话者”(黄国文,1988)。 Sacks et al (1974)和 Psathas ( 1995)认为,话轮转换通常有三条基本规律,即1)在话轮形成后,当前发话人( current speaker,以下简称 CS)便可以挑选下一发话人 ( next speaker,以下简称 NS)。那么这个被选之人自然有资格作为下一话轮的发话人。2)如果当前话轮已经形成,却又不具备C选择N的条件时,则受话人可采取自我选择的策略主动争取发话机会。 3) 如果CS不能有效地利用选择技巧选择NS,而受话人又不主动争取发话时,则CS只得继续发话。 在第二口语课堂中,为了给每个参与者练习口语的机会,可以选用第一种即选择下一轮发话人的话轮模式。这种情况在英语角等有组织的可以控制的会话场合最为常见。在学习者自由练习或者闲谈时,第二种主动争取发话机会模式则处于主导地位。如果出现第三种话轮模式,则说明会话主题的选择,或者其他方面出现了问题,导致一人独“秀”的情况,不利于集体水平的提高。 在控制性会话(如英语角)中,虽然可以由话题发起人(主持人)选择或者指定NS,但是话题的选择也不能随心所欲的,不适当的话题会降低NS的积极性,甚至拒绝发话,从而打断话轮。然而,主持人起着主持的作用,他可以通过观察,随时调整会话话题,从而使会话延续下去。 但是在自然会话中,由于会话者地位是平等的,其间不存在强行指定的关系。如果话题选择不当,更容易使会话中断。 因此,由于话题选择不当,在第二口语课堂实践中经常出现这样那样的问题,比如1)想说不会说。由于语言水平有限,缺乏一定的语言知识和语用知识,学习者没有能力表达自己的观点。2)有话不说。由于对所谈话题不感兴趣,甚至存在反感情绪,比如死亡或者自杀等话题,所以学习者不愿意参与交流。3)无话可说。学习者对所谈话题知之甚少,因此无法融入其中。由此可见,话题的选择在第二口语课堂中起着非常重要的作用。 另外,徐晓雯(石油大学,广州)通过对学生英语角活动进行问卷调查得出这样一个结果: 通过她的调查,我们可以看出,导致学习者认为英语角效果一般或者不好的原因,除了个人情感因素之外,就是话题选择不当了。 众所周知,口语的习得不是一个人的活动,其关键在于语言交流。而语言交流由话题和语言两部分构成,其中话题处于相对重要的位置。如果话题过于简单,或是专业,或者伤害个人情感,交流就很难深入进行,甚至导致上述种种问题,从而影响到口语的习得。 因此,为了提高学生在第二口语课堂练习口语的效率,本文从选择话题的策略及技巧方面,来讨论解决这些问题。 2 新闻的选择依据 由于参与会话的人有着不同的文化背景,兴趣爱好,情感性格,知识水平等,话题选择也应有相应的依据。笔者根据教学经验及前人研究总结出四条原则:兴趣性,参与性,文化兼容性和对象性。 2.1 结合时间条件,选择互动的方式 爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。兴趣是学生自主学习,积极思考,勇于探索的内在动力。那么如何选择令会话参与者感兴趣的话题呢? 首先,选择话题要结合参与者的群体特征。比如英语角中主要是80后年轻人,可以选择80后记忆深刻的动漫,玩具作为话题。Li Lei 和 Han Meimei是英语教材中的两个角色。网络上有人做了一首李雷和韩梅梅之歌,触动了广大80后的回忆,引起了广泛讨论。 其次,结合时事,社会背景。参与者所处的社会环境是一样的,而众所周知的事情往往可以引起大家的共鸣。2008年奥运会的时候,全国人民家喻户晓,街头巷尾都有人讨论,甚至引起了全民学英语的风潮。 最后,结合游戏,选择话题。会话参与者可能互不相识,通过游戏可以拉近彼此之间的距离,从而发现其共同爱好,产生共同语言。比如:朗读绕口令:How can a clam cram in a cle