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分数乘法的单元教学反思 分数乘法是六年级上册的第一单元，是学习分数除法的前提和基础。如果从数学应用的角度来看，学生只要能从具体的实际问题中判断两个数据之间存在相乘的关系就可以了。在本单元中，相乘的关系有了新的拓展，包括“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。 在教学分数和整数相乘时，可以引导学生回忆复习整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。同时，科学的学习方法也能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥。 在教学分数和整数相乘的计算法则时，可以从读一读、说一说、练一练、想一想、议一议五个方面入手。例如，教学3/10×5时，可以让学生明确要求5个3/10相加的和，即求3/10+3/10+3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10。然后让学生分析分子部分5个3连加就是3×5，并算出结果。在此基础上，可以引导学生观察计算过程，特别是3/10×5与5×3/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让学生自己尝试练一练6×3/10，然后进行集体交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。 在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，可以通过操作、演示、观察、比较等活动，即先形象具体，后抽象概括，帮助学生理解分数乘法的意义和算理。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象。也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。在教学中，教师要引导学生操作，直观感悟，使学生参与到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。 从已学知识的基础上出发，利用知识的迁移和扩展，理解分数乘法的意义。教学时先通过对整数乘法的复习，使学生明确整数乘法的意义，再充分利用直观图，使学生清楚地看出可以用加法计算，也可以用乘法计算。 在教学分数乘法时，我们应该结合直观操作和抽象推理，帮助学生理解计算法则的推导过程。由于这个计算法则比较抽象，学生可能会有一些困难，因此我们需要尽量加强直观性，让学生参与到教学过程中来。我们可以在直观操作的基础上推导出分数乘分数的计算方法，进而概括出分数乘法的法则。同时，我们也要培养学生良好的计算习惯和认真的学习态度。 在教学过程中，我们应该以教师为主导，学生为主体，创造参与教学活动的情景，通过操作、演示、观察、比较培养学生的抽象概括能力和分析综合能力。我们也要注意抓住新旧知识的内在联系，让学生了解知识间的横向联系。通过联系和比较，学生可以找到知识与知识之间的联系，并且获得探索知识的体验。 我们还要结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义，并且重视学法指导，培养学生的内推力。我们可以创设学生喜欢的实际情境，引导学生根据实际问题的数量关系，列出算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，又可以启发学生用加法算出3/10×5的结果。 在帮助学生分析题意时，学生如果会画线段图，对于理解题意会有很大的帮助。这对于本单元的教学重点内容——分数乘法解决问题也是极其有益的。因此，我们需要在教学时加强学生画线段图的训练，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。如果学生能够根据题意画出合适的线段图，对于下一单元的教学将会有很大的帮助。