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口语交际（教学策略）教学策略 01概念作用教学建议注意问题生成过程锻炼方法目录0305020406 基本信息口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。 概念 概念口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。 注意问题 注意问题1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 2.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 3.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 4与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 5.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 作用 作用在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。 生成过程 生成过程1、构思阶段它是说话者根据自己的目的，在头脑中产生所要表达的思想，确定说话的内容的阶段。 ?2、转换阶段它是说话者运用说话规则将要表达的思想转换成言语信息的阶段。 ?3、执行阶段它是将头脑中的言语信息变成口头语言的过程。 ?4、输入和反馈阶段它是在谈话人输出了言语信息的声音后，受话人接受并反馈信息的过程。 ? 教学建议 教学建议前言因为口语交际举足轻重的作用，所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。所以在语文课本里的每一个单元都会有一个“口语交际”内容，提高学生的口语能力。第一点建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。 锻炼方法 锻炼方法在朗读中丰富学生语言朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出：能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。就特别强调要加强朗读。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：在教学《桂林山水》时，设计了这样的朗读片段：漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导：漓江的水让我们流连往返，可长安好玩，不是久留之地。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗？作为家乡的一分子，难道没有义务展示一下家乡的美吗？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。 谢谢观看