《笋芽儿》教学反思.docxVIP

《笋芽儿》教学反思 　　《笋芽儿》教学反思篇1 《笋芽儿》这篇童话散文采纳拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精致，角色鲜亮，富有童趣。  一、谜语导入，激发爱好  依据儿童的心理特点，在教学本课时，我用一则谜语“小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，同学们立即就精神抖擞，学习兴致高涨，接下来的学习环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。  二、读演结合，加深感悟  教学中创设情境，利用情景表演，加强了同学的情感朗读训练，培育同学对文本的感悟理解力量。品读一段和三段，体会春雨姑娘和雷公公的语言时，通过同学练读，男女声对读，男女声竞赛读等方式，区分开春雨姑娘的轻严厉雷公公的粗重嗓音。让同学当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，他们边读边演，特别投入，同学的乐观性被充分调动起来，学习起来事半功倍。  三、利用空白，加强语言文字训练  在教学第6自然段时：“她睁开眼睛一看，啊。多么光明、多么漂亮的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让同学说说：笋芽儿还会看到春天的哪些漂亮景色？可以仿照课文中的形式来说说。  生：迎春花穿上了黄色的裙子。  生：小草钻出了地面。  生：草莓笑红了脸。  生：杨树吐出了嫩绿的新芽。  生：河水哗哗地的流着。  ……  同学的回答，有的运用了课文中学过的语句，有的进行了创编，有效地将生活中的阅历运用到说话中，使语文力量得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。更重要的是熬炼了同学的口语表达力量。这是本课中比较胜利的一点。  这节课是开学来上的比较顺当的一节课，同学发言乐观，思维活跃，都争先恐后的发言，感情理解到位。当然还存在一些不足，表演读时，有些同学放不开，情感投入少，态度不够仔细。今后还要擅长调动同学的乐观性，让全班同学都参加到课堂中来。 　　《笋芽儿》教学反思篇2 《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在笔下稚嫩的笋芽儿娃娃在温顺的春雨姑娘、大嗓门的雷公公、慈祥的竹妈妈的关爱以及自身的努力下长成了一株健壮的竹子。课文形象的叙述了笋芽儿的成长过程。在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，那就是不适时机的将同学的阅读体验和生活体验联系起来，孩子们学的入情入境。  学文时我特殊重视孩子们的阅读共性及生活体验，尽量彰显出人文气息。朗读春雨姑娘、雷公公、笋芽妈妈、笋芽说的话时，我让孩子们选择自己喜爱的角色朗读课文，特殊强调读出自己的感受。沟通朗读体会时我紧扣孩子们的生活体验。如朗读：春雨姑娘召唤笋芽，笋芽回答的段落。我点了两个孩子朗读。我点一个平常大嗓门的孩子王家琪朗读春雨姑娘召唤笋芽的第一自然段。（我点此生的目的是推断他肯定会大声的朗读，而不会读出春雨姑娘的温顺）果真在我的预料之中。读完后有一个孩子迫不及待的举手说春雨是轻柔的沙沙沙声。他说他早上就感受到了春雨的轻柔，因而朗读“沙沙沙，沙沙沙“时声音要轻。（孩子们纷纷插嘴，都说早上的春雨淅沥淅沥的。）我此刻抓紧时机让孩子们朗读，效果棒极了。我点其次个孩子李子若朗读笋芽回答的其次自然段（这个孩子平常说话娇滴滴的）。当读完”谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，由于该同学说话时声音娇滴滴的。）我问大家笑得那么快乐总有缘由吧！（我用期盼的目光望着同学）张腾说：“我觉得她说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！”王子涵说：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（这个孩子声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）此刻孩子们有的站着有意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子们笑的前俯后仰。那学习的氛围真是其乐融融！ 　　《笋芽儿》教学反思篇3 《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，最终成长为一株强壮的竹子。通过课文告知孩子只有从小熬炼自己，才能健康成长。文章内容浅显易懂，语句美丽。笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。除此之外，课文还运用了比方、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地叙述了笋芽儿的`成长过程。在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，作了以下支配：  一、抓住关键词句  教学中我结合语境，引导同学理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，又让同学找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的漂亮。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润