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高中地理教学中巧用数学方法的探讨 高中地理课程不断提高学生的综合素质要求，地理学科与其他学科密切相关。在地理教育中，“灵活运用”和“灵活运用”跨学科的知识可以使教育过程更加良好，从而使教育过程更加简单。在高中地理教学中, “巧用”数学方法可为地理教学相关计算提供可靠的“捷径”。 一、 较容易导致因数学方法求解的结论 比例尺是高中地理教学的重要内容, 而对于比例尺的基础知识及其基本运算, 是地理教学的基本要求, 但是这部分知识学生感到抽象和难于理解。 【例1】在下列表格的 (1) — (6) 处填上恰当的内容: 【例2】如果将一幅地图的比例尺扩大到原图的2倍, 则扩大后的地图是原图的 () 倍。 A.1倍B.2倍C.4倍D.8倍 对于上面2例有关比例尺的知识, 如果用常规方法对学生讲述, 学生难于理解, 并且容易导致学生死记硬背, 教学效果很差。 在教学中如果从比例尺的本质入手, 用数学方法求解, 列出比例尺的数学表达式, 学生就容易理解比例尺与图上距离、实地距离三者间的关系, 从而得出相关的结论。根据比例尺定义:比例尺是图上距离与实地距离的比值, 即: 在例1的A题组中, 依据题意:地图图幅相同, 即图上距离相同 (长和宽都相同) , 比例尺越大, 要求比较实地范围的大小 (即实地的长和宽) 和地图内容的详略程度。根据比例尺的数学表达式, 将其简化为分母、分子与商三者之间的数量关系, 就十分简洁明了, 即分子相同, 商越大, 则分母的值越小, 从而快速得到实地范围越小。再依据比例尺与地图内容详略的关系, 比例尺越大, 内容越详细, 比例尺越小, 内容越简略, 比例尺相同, 内容详略相同。B、C题组解法完全相同, 即可得到:①—越小②—详细③—越大④—越大⑤—越大⑥—相同。 在例2中, 要注意地图是在图上占据一定长度和宽度的面积, 而比例尺是指长或宽方向上1cm的线段所代表的实地距离。根据题意, 扩大后的地图与原图的实地范围相同。依据比例尺的数学表达式, 比例尺扩大2倍, 则图上距离为原图的2倍, 即长和宽分别为原图的2倍, 所以扩大后地图图幅 (2X·2Y) 为原图 (X·Y) 的4倍, 如右图1所示, 故答案为C。 二、 能源转换率的数学描述 在教学中, 要求学生根据提供的信息来回答问题。在所给的信息中, 以“某事物的比重变化”或“百分率的变化”来回答问题占有很大的比重。 【例3】读图2“山西省能源转换”图, 解释2000年至2002年山西省能源转换率下降的原因? 很多同学在回答该问题时跟着感觉走, 如“能源开采量下降”、“煤炭的转化量下降”等, 不能准确回答其原因。由图可知自1952年至2002年, 山西省发电量不断增加, 焦炭的转化量也不断增加, 但2000至2002年的转换率为什么反而下降?我们写出能源转换率的数学表达式, 则有: 在数学表达式中发电量和焦炭量增加, 即分子增大, 而能源转换率下降, 即商减小, 得到分母增加量一定大于分子增加量, 即煤炭开采总量的增长幅度大于能源转换量的增长幅度, 故2000至2002年的转换率反而下降。 【例4】读“2002—2007年我国汽车产量走势图” (图3) , 可知我国汽车产量变化特点是 () 。 (注:同比增速= (本年的某个指标的值-去年同期这个指标的值) /去年同期这个指标的值*100%;环比增长速度= (本期数一上期数) /上期数*100%) A.汽车产量增长速度持续上升 B.汽车产量持续增加 C.2002年以来, 每年增加的汽车产量数持续增加 D.汽车产量的同比增长率仍低于我国人口增长率 本题首先需要理解产量增长速度、产量增加、产量数增加、同比增长率等相关概念, 再分别列出其数学表达式, 就可以准确地得到选项B。 “某事物比重的变化”或“某事物百分率的变化”, 其本质是数学中量与量间的变化, 用数学的方法求解更容易理解, 方便快捷。 三、 甲丙两地间的相对高度的计算 等值线的类型多 (如等高线、等温线、等深线、等降雨量线等) , 涉及计算的内容也多, 如两地间的相对高度 (或气温、气压等) 的范围计算等, 下面以等高线的相关计算为例说明。 在教学中, 相对高度的计算多运用公式 (n-1) hH (n+1) h (n—两地等高线数值不相同的条数, h—等高距) 进行计算。悬崖的相对高度将公式修改为 (n-1) h≤H (n+1) h (n—相交等高线的条数, h—等高距) 。 如在图4的等高线示意图中, 计算甲丙两地间相对高度的范围, 首先计算甲丙两地间等高线条数为2条, 然后代入相对高度的公式为 (2-1) ×50H (2+1) ×50, 得到甲丙两地间相对高度范围为50 m~150m。同理甲乙间等高线条数为1条, 乙丙间等高线条数为3条, 再分别代入公式计算。