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交际语言能力测试结构定义与口语进展测试设计 1. 测试量表的信度和效度 测试（测试项目）分为水平测试、成就测试、评分测试、进展测试和诊断测试。国外语言测试研究主要研究水平测试如TOEFL(Test of English as a Foreign Language)和IELTS (International English Language Testing System) 以及一些国家和地区的重大语言测试的信度和效度(Fox 2004;Sinharay 2008;Ingram Wylie 1993;Xiaoming Xi 2007;Lumley Brown 2004;Gomez 2007)。国内的语言测试研究较集中于研究重大考试如全国大学英语四级、六级考试(笔试和口试),全国英语专业四、八级考试,普通话水平测试等(朱正才等 2001;金艳等 1998;金艳等 2002;吕长竑等 2006;蔡基刚 2005;庞继贤等 2005;刘艳 2009;杨莉芳 2008)。国内外有关重大测试的研究主要是研究收集依据和评价测试分数的解释和使用,结构定义的能力范畴得到测量的程度。语言测试学家认为测试结果体现结构定义的特征,测试结构定义的理论基础是语言能力理论。重大考试的结果与教育、就业、晋升、文凭等利益相关,测试效度的社会意义重大,甚至影响相关政策的制定,因此重大考试的信度和效度一直是语言测试研究的重点。国内文献很少报道进展测试的研究,进展测试与成就测试的不同在于后者是一个学期或一门课程结束时的测试,测试内容涵盖全部课程目标内容,测试目的是评估学生的学业成绩。而前者是课堂测试,使用频率更高,测试的主要功能是评价和反馈教学过程与效果。基于语言能力理论的进展测试结构特性应反映教学目标要求,评分/评价标准应反映测试操作定义,测试样本应代表具体教学内容,应具有真实交际语言活动特征。语言教师学习和掌握语言能力理论、测试结构理论和测试设计方法有助于思考和理解进展测试意义和设计有效测试。 2. 语言能力和交际能力 结构(construct)指心理测量意义的结构,指对不能直接测量或观察的人的行为特性(如智力、动机、焦虑、成就、态度和影响)形成理论概念。语言测试结构定义的基础是语言能力理论。Bachman(2007:44-45)综述了1960年至2005年国际语言测试界对语言测试的结构定义,包括1)技能与要素;2)直接测试/表现测试;3)语用语言测试;4)交际语言测试;5)交互能力/交际语言能力;6)基于任务的表现测试;7)交互主义。这些测试结构定义的理论依据各异,也有交叉重叠,但结构定义的本质是语言知识和语言能力。对语言能力的定义视角涵盖语言学、心理语言学、认知心理学、社会语言学、心理测量学、言语行为理论、会话分析、语用学等理论。 Bachman(2007:66-68)认为:语言测试结构研究有别于语言测试实践。测试结构研究主要回答how 与why的问题,研究影响测试表现的心理、认知和语境等因素,研究语言测试能解释的语言应用种类、语言测试中所表现的语言能力与真实生活中语言能力的关系。语言测试实践主要回答what 与how much的问题,如:1)测试的分数能说明受试什么知识和能力 2)不同的受试的能力如何?表现如何 3)基于测试结果的决定(intended decision)对受试有什么影响,影响多大?并基于上述思考设计和开发为达到一定目标的有效测试。 由Canale 和Swain(1980:28)提出的交际语言能力框架把交际能力分成三个范畴:语法能力、社会语言能力、策略能力。Bachman(1990:81-110)在Canale和Swain交际语言能力定义的理论基础上,将交际语言能力定义为把语言知识和语言使用的场景特征结合起来,创造并解释意义的能力。提出语言测试的设计和开发、测试结果的解释和使用的两个框架:交际语言能力和测试方法层面(facets)。认为测试任务的特性要与受试者目标语使用范畴特性相一致才能实现基于测试分数的解释对受试测试外的交际能力概括,强调语言测试的真实性程度。 上述语言能力理论及测试结构定义对设计进展测试具有很强的指导意义。 3. 启动测试计划和实验 3.1 关于交际语言能力定义,主要考 Shohamy(1993:187)研究了学校层面(school context)的测试,认为测试不仅是用于判断、评定语言水平的权威工具,测试应该作为学习过程的一部分并与提高语言能力的课堂活动相关。如果测试结果提供的信息不够具体、明确,不能反馈和诊断教学的话,测试就不能有效促进教学。测试结果提供的信息应转化成教学活动,被用于引起教学变化的实际操作中(如制定教学策略、编写教材、修改课程等)。McNamara(2001:339)指出:应该注重进展测试结构定