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小学数学教学如何认识100万 唐朝经常说“教比教更重要”。今天我们讨论的话题是小学数学教学中常见的一些“数学问题”。不过许多人认为, 小学数学谁都懂, 您怎么看? 张:小学数学的内容并不简单。现在有关的教材、论文中就有不少数学上的瑕疵。作为小学数学教师, 首先要居高临下, 知道小学数学在整个教育当中的地位和作用;此外, 小学数学也要“与时俱进”, 体现时代特色。最重要的是, 教师要展示数学的本质, 提高学生的数学素养。今天, 我们就来谈一些具体问题。 0 对第四步道第000和5-5.20的理解 唐:小学数学中最大的学习领域是数与代数。关于自然数, 大家议论最多的是, “0本来不作为自然数, 现在怎么又说是自然数了”, 究竟为什么? 张:在上世纪90年代以前, 自然数不包括0, 但是1993年颁布的《中华人民共和国国家标准》 (GB3102.11) 里规定:自然数包含0。 唐:新课程小学数学教材, 已经根据这一标准进行了修改。具体的表述是:用0表示“一个物体也没有”所对应的数。在教学中, 有些老师觉得把0作为自然数, 不大好接受。 张:这只是习惯问题。0是自然数有许多理由。首先, 人的经验是, 从无到有。我们常说:“从零开始”、“零距离接触”, 就表明0是最小的自然数。再比方说, 魔术师总是先交代两手空空, 再变出一只兔子, 然后是两只兔子……铅笔盒中本来是空的, 然后装进一支铅笔、两支铅笔, 等等。老子的《道德经》里说:“道生一, 一生二, 二生三, 三生万物。”可见, 一是由道——一种虚无的存在而产生的。第二, 更重要的是书写的需要, 10的位置记数写法是10。没有0, 就写不出10, 20, 30, 100。所以0, 1, 2……9这10个数字是最基本的。第三, 0的出现可以保证自然数集有单位元a+0=0+a=a。在自然数中5-5=0, 如果0不是自然数, 那么5-5岂不是不能减了? 唐:对啊。说到习惯, 从某种意义上说是老师的习惯。对学生而言, 由于尚未形成习惯, 也未必就不好接受。 关于100万的教学 唐:近几年来, 我们经常看到这样的教学片段:通过让学生认识“100万粒米的体积”, 来认识100万有多大?您怎么看这样的教学? 张:当初设计这样的教案, 初衷是好的, 就是要大家体验一下100万是怎么来的。不过, 数学教学要关注的是100万这个数的结构。至于说100万粒米有多大, 知不知道无所谓。难道我们还要体验100万颗花生、100万个篮球有多大?有的文章问:100万张100元的人民币要多大的箱子装?这不是普通百姓需要的知识。关于100万的教学, 主要精力要放在100万的结构, 即如何形成100万上面。例如, 我们可以设计这样的活动:从一个单位立方体出发, 10个构成一排, 10排构成一个正方形, 10个正方形叠起来构成一个立方体, 即1000。再以这个立方体作为新单位, 10个一排构成万, 10排形成新的正方形构成10万, 最后, 10个新正方形构成新的立方体, 就是100万。这个过程是每个人都要弄明白的。 分数的定义在整体上 唐:很多教材都是这样定义分数的:单位1平均分为若干份, 表示这样的一份或几份的数叫做分数。这样的描述听起来比较自然, 也符合“几分之几”的称呼, 因而是引入分数的首选。 张:对, 用份数的定义来引入分数是非常自然的。但这样说还没有体现引进分数的本质:分数是一个不同于自然数的新数。份数定义还停留在“几份”的思考上, 还没有越出自然数的范围。1份, 3份, 是分数还是自然数?因此必须尽快过渡到分数的“商”定义:即分数是正整数a除以正整数b的商, 记为a/b。用a除以b, 当除得尽时 (整除) , 答案仍是“老朋友”——自然数。关键在于除不尽的情况, 这时得到的商就是我们要结识的新朋友——分数。这个概念我们现在注意得不够, 而这恰恰是我们学习分数的本质所在。 唐:您能举例说明一下吗? 张:比如1/4, 它是一个整体平均分为4份中的一份。但是, 这一份究竟有多大呢?1除以4的商是多大呢?它一定比1小, 却又比0大。我们可以在数射线上标出它的位置:它在0和1之间, 中间这一点是一半, 就是1/2;在1/2和0之间再分一半, 那个位置就应是1/4。这样一画, 分数是“我们的新朋友”的特性就显示出来了。原来的自然数离散地分布在数射线上, 现在的分数密密麻麻地填在射线上。商的分数的定义比份数的定义要深入一步, 体现了引进分数的必要性。目前的教材只是说“分数和除法之间的关系”, 未免不得要领。 唐:确实, 以前我们描述分数与除法的关系时只是一般地描述为:分数中的分子相当于除法中的被除数, 分母相当于除法中的除数。但到底是怎样的一种关系, 尚不明晰。分数的商的定义, 强调分数是一个新的数, 这太重要了。张老师,