陶行知“教学做合一”思想在高中英语教学中的应用 论文.docxVIP

陶行知“教学做合一”思想在高中英语教学中的应用 摘要：文章在深入分析、研究陶行知先生的“教学做合一”理论的基础上，探究了“教学做合一”思想在高中英语教学应用的意义，并从教、学、做三个角度分析了“教学做合一”思想在高中英语教学的实际应用。 关键词：高中英语；“教学做合一”思想；实际应用；有效研究 一、前言 “教学做合一”是“生活即教育”理论的一个重要组成部分，是对“生活即教育”的具体化、生动化，陶行知先生指出“教、学、做”是一件事，重点要落在做上，“做”即生活教育理念的充分展现。《普通高中英语课程标准》也明确指出：教学要以生活为背景，以学生为主体，如此才能将学生的主观能动性发挥出来，才能提升学生的创造力。文章在深入解读“教学做合一”理念的基础上，并通过大量的教学实践，真切感受到了“教学做合一”思想对现实教学工作的指导意义。基于此，文章立足高中英语，从“教学做合一”这一视角出发，对其在英语教学的应用进行深入论述。 二、“教学做合一”思想在高中英语教学应用的意义 “教学做合一”是一种全新的教学理念，在这一理念指导下，高中英语要回归教学本真，让学生经历知识形成、发展过程，以将教、学、做三者统一起来，这样才能实现师生的平等对话，才能提升教学的实效性，才能从根本上提升高中生的知识应用能力。 （一）实现教师和学生的平等对话与交流 在“教学做合一”理念下，课堂的主体是教师、学生，他们是平等关系。教师要通过生活情境再现唤醒学生以往的生活和知识经验，以引导学生基于自身原有认知完成知识建构，以将其学习的主观能动性充分发挥出来。与此同时，课堂摒除了灌输式教学，教师不再强制性的灌输学生知识，教师和学生可以以一种平等关系进入到课堂中来，以真正实现双方的合作、共赢[1]。 （二）优化高中英语教学过程 当教学在生活背景下开展中，可以突显做的意义和重要性。在高中英语教学中，学生知识的丰富、能力的提升都是通过在学生原有基础知识、生活经验上不断发展的。教师从分数教学到关注学生原有知识、以往经验，可以很好的帮助学生完成知识的重新建构，这样可以更加直观的建立起知识和学生经验的关系，可以促使学生将新知识快速纳入自身以往认知结构中去，以真正的优化学生的学习过程。 （三）提升高中生的英语交际能力 高中英语是一门实践性、综合性很强的学科。“教学做合一”教学理念在高中英语教学的应用，可以让学生接触生活语言材料，可以在实践中提升自身的语言交际能力。在实际教学中，以生活为背景开展英语教学，可以让学生以自主探究、小组合作的方式开展学习，进而将所学知识应用于实践中去，可以在实践中帮助学生完成知识的建构，可以有效提升他们的语言交际能力[2]。 三、陶行知“教学做合一”思想在高中英语教学的实际应用 （一）明确教师责任，强调学生的自主学习 在应试教育体制下，教师完全以课本为主，课本有什么教师就教什么，完全没有从学生自身需求出发开展教学，学生只是被动接受知识的容器，全程没有任何的思考和参与。比如在英语单词教学中，教师教给学生读音，然后要求学生以单元为单位完成背诵、默写，但学生自主学习能力薄弱，对教师的依赖性很强，没有了教师的引导，学生完全不会认读，而且高中词汇量很多，进而加剧了学生的学习难度。更可笑、可悲的是，学生经历三年的高中学习，依然不会根据音标读出英语单词。身为一名高中阶段的英语教师，要授人以渔，将元音、辅音、元辅音结合的发音方法教给学生，让学生自主认读单词[3]。 教师教给学生如何学的责任有三个：一，教师仅仅陪伴学生高中三年，日后还要学生自主学习；二，教师知识、能力是有限的，而知识是广袤的，如若学生没有掌握学的方法，那势必会影响自身的认知；三，受到应试教育压制，学生习惯了依赖教师，不会自主学习，而学生要想获得长远发展，教师就必须教给学生学的方法。比如在教学牛津英语《Growing pains》这篇文章的时候，对于句子Mom and Dad arrived back from vacation a day earlier than expected中的expect的用法，教师先引导学生自行查找关于expect的用法，即expect sb. to do sth/expect sth from sb/expect so(not)然后引导学生用这一结构完成造句： 1.We were expecting you at eight, but you didn’t turn up 2.He is a selfish man. You can’t expect too much from him. 3.Will it rain tomorrow? I expect so (not) 将词汇用法应用到句子中去，即在做上完成教学，更能加深学生对英语句子的理解。 （二）尊重学生的主体地位，发挥教师的辅导作用