基于新教材中“活动”对地理实践力的培养研究 论文.docxVIP

基于新教材中“活动”对地理实践力的培养研究 ?——以《开展简单的天文现象观测活动》为例 ? 【内容摘要】 ?最新修订的地理课程标准中详细罗列了中学生地理学科核心素养内容及水平划分，因此依据课标要求在教材上增设一些“活动”内容，旨在学习过程既可充分 ?激发个体的学习动机又利于内化与建构知识体系，最后达到提升地理核心素养、实现立德树人的根本目标。本文以人教版（2019）地理必修一中《开展简单的天 ?文现象观测活动》（此后简称“月相观测”）为例，分析地理实践力的培养路径，从整合教材内容搭建结构框架、可视化模拟充实知识内涵、体验式教学展示学习 ?成果以及新案例开发迁移应用等方面探究，落实“三新”模式下对学生的地理实践力的提升。 ? 【关键词】：高中地理；地理实践力；月相观测；地理核心素养 ? 一、“地理实践力”概述地理实践力核心素养的内涵，高中地理课程标准（2017年版）表述如下：地理实 ?践力“指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。”作为高中地理课程目标的“地理实践力”是指：“学生能够运用所学知识和地理工具， ?在室内、野外和社会的真实环境下，通过实验、考察、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力”。这一素养的培育过程强 ?调了学生的主体地位，让学生体验地理在身边的运用，大力培育了学生收集、处理和运用地理资料的能力，突出了学生学习过程中的主动性、创造性和参与性，提升了动 ?手实践的能力。 二、培养地理实践力的教学策略 ?人教版（2019）高中地理必修一第一章第一节《地球的宇宙环境》，这个章节主要是关于宇宙中太阳系及关于月球的最基本、最简单的介绍，是高中地理课程的开篇 ?之作，主要激发学生对自然地理的兴趣，为后续的选择性必修一打下基础。若教师仅仅只从课本出发，那么学生对地球运动的理解也将停留在对概念的了解，课本对浩渺 ?的宇宙的描述实在太匮乏了，也实在无法引起同学们对天文学的兴趣。由于目前在地理课程标准中不设“月相的变化”的内容要求，课本也就将其作为“活动”探究处理。 ?如果我们能在地理课程刚开始的时候，少讲授一些地理事物的成因、规律及变化趋势多选取一些与日常生活相关的内容开展地理研究性学习，让学生真正深度参与学习过 ?程，不仅能将地理核心素养——地理实践力培育落到实处，还有可能培养更多的天文爱好者甚至天文专家。要让学生多学习对生活有用的地理，最好的办法就是带着学生 ?走进自然，走向社会，让学生在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境及其人类活动的关系。 ? 1.结构化表格搭建框架——为地理实践力奠基 ?人教版（2019）高中地理必修一在每节内容之后都增设“活动”栏目，这是培养学生地理素养的重要平台，教师可利用这些素材来安排一些研究性学习活动，培养学生 ?的地理实践能力。譬如必修一第一章第一节《地球的宇宙环境》设有“开展简单的天文现象观测活动”实践活动，活动内容具有较强针对性，聚焦一个小的天体——月 ?球，从而激发同学对宇宙环境的兴趣，巩固课程所学。 通过研究课程内容，整合课内外资料，师生共同设计优化了书本上的月相观测记 ?录表（表 1），更改为××中学月相观测记录表（表 2）。 （ 表 1） ?（表 2） ?优化后的表格通过图形标记更能详细记录下月亮在天空中的位置和形状的变化，综合考虑天气状况对月相观测的影响使得记录更加真实可靠。开展月相观测教学实践 ?活动之前，教师便可将月相观测记录表进行简单介绍，按照小组分配记录任务，然后发放统一的记录表。晚自习课后可利用几分钟的时间带领大家一起观月，用指南针确 ?定月亮的方位和目测月亮的高度角，学生在观察记录的过程中出现各种问题，可以及时给予解释，利用结构化的表格引导学生的实践活动方向，通过绘制记录表发现时间、 ?月球形状和月球位置三者之间的变化关系。通过连续一个月的观测，感受月相的圆缺变化规律，更加直观帮助学生理清月相知识，搭建起知识的基本框架。 ? 2.可视化模拟充实新知——为地理实践力蓄能 ?日常教学中，我们常常采用讲授式为主的教学方式，老师单一介绍概念、原理、变化规律，相对较为枯燥。地理事物的成因、规律、发展趋势以及与日常生活相关的 ?内容最宜开展地理实践活动。结合前期的观测记录结果汇总得出：随着月球每天在星空中自西向东移动一大段距离，它的形状也在不断变化，这就是月球的相位变化，又 ?称月相。一个月中，月相经历由新月→蛾眉月→上弦月→盈凸月→满月→亏凸月→下弦月→残月→新月的周期性变化过程。 ?为使学生更直观了解月相变化规律，教师可利用虚拟天文馆（Stellarium）软件模拟一天或一个农历月中的月相变化过程。该软件功能齐全，可根据设置寻找天体，转换视角，切换时间，让学生随时可以观测到地表任意位置和视角下的月升月落情景，