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小学语文反省作文汇编5篇 周三语文考试的卷子发下来了，我得了87分。我把卷子中的错题认真看了一遍，我感觉只有第四题是因词语？？熟失分，其余的第三，六，七，九题失分都是因马虎造成的。 我下定信心，在此后学习中，我要认真记词语，做题时养成认真仔细！ 《义务教育语文课程标准》指出：教课中要“重视指引学生在自我改正和相互改正的过程中提升写作能力。”“要指引经过学生的自改和互改，扬长避短，促使相互认识和合作，共同提升写作水平。”作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，意会写作规律，提升写作水平易书面表达能力。 在现实的作文教课中，很多老师一般都重视于“改”，而忽视“评”，这没有掌握住“评改”的基本内涵。实质上，“评改”是“评”和“改”两个语素并列组合而成的词语，两者不行偏颇。所以，作文之“评改”，不单要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生更正错误之处，从内容、构造、表达等方面帮助学生改正不适 当的地方，并且还要对学生的作文做出中肯的议论与议论。同时，对学生在习作中表现出来的不良习惯和不正确的态度要进行适量地责备与纠正，让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，意会写作规律，提升写作水平易书面表达能力。现联合自己的教课实质，谈谈我对作文的评改一些见解。 一、认清实质，正确对待。 作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，其实不是艺术，也不是文学创作，只需学生能正确地、清楚理解地表达自己的思想就行。所以，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写 1 成小学生优异作文是不现实的，因为我们培育的不是小学语文教师，更不是培育作家和文学议论家。所以，教师在批阅学生作文时不要用成人的水平去对孩子的 文字品头论足，更不可以用文学编写和文学议论家的目光去对待小学生作文. 我们在责备他们的作文时要尊敬他们的劳动成就，力争保持学生作文的原意，绝不可以用教师的思路去取代学生的思路。因为小学生的生活累积和语文知识都很 有限，有的孩子在作文中，不免有些语言表达方面不足，那是没关紧急的，跟着他们语文知识的增加，孩子们自然会知道如何把他们想说的话说得更清楚、更理解。假如教师对他们的作文要求过高过严只会事与愿违，那很简单打击他们的写作兴趣，使他们产生恐惧写作文的心理。所以教师在评改他们的作文时，只需学 生写的是实话，是自己内心想说的话，表达的是真情实感，只需“其意义不错误”，“字句已通畅”，哪怕有的是天真可笑的，也不用大评大改，把学生的一篇作文搞得改头换面。因为我们评改作文的目的不是取代学生改正文章，而是要指导学生 掌握改正文章的方法，让他们学会自己改正作文。不单这样，我还让学生参加互评，让他们相互扬长避短，既学会帮同学改作文，又学会了改正自己的作文，这真是一箭双雕。同时还起到了事半功倍的成效。 二、形式多样，实时有效。 作文议论与批阅结果的体现形式多种多样，能够是书面的.，也能够是口头的；能够采纳分数、等级来表示，也能够用考语来表示；还能够采纳多种议论形式进 行综合议论。平常我们常说的精批细改不过作文批阅中的一种重要方法而已，但不是独一的方法。那种以为老师把学生的作文改得越细越好的见解是片面的，假如教师在全部作文批阅中均采纳精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优异作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提升也是顺序渐进的，教师绝不可以急于求成，揠苗滋长。 事实上，假如学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批阅后才能进行评讲，那时学生对自己当时是如何写作的，早已忘得干干净净了，等老 2 师把批阅好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多不过阅读一下成绩或考语 而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即便老师把他们的作文 改得再认真，对学生作文水平的不停提升也不会产生较大的影响，反而使老师的 批阅显得劳而无功了。所以我们在评改他们的作文时，要尽量提升自己的工作效 率，争对学生习作的实质状况，以有益于学生作文水平的不停提升为目的，灵巧 运用作文议论与评改的方式、方法，让学生能实时从本次作文中汲取经验和教训。 三、因人而异，以鼓舞为主。 教师在议论、批阅学生的作文时既要面向全体学生，着重学生作文整体水平的不停提升，又要着重因人而异、因材施教，针对不一样程度的学生提出不一样的要求，有的学生作文一定“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不可以用一个一致的标准“一刀切”。教师评改作文时要把严格要求与提升学生作文的踊跃性有机地联合起来，要坚持一分为二的看法，用发展的目光和战略的目光对学生作文进行公正的议论。我们在议论、批阅作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中获得的成绩，而不是用显微镜去找寻他们在作文中存在的不足，要努力去发现学