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高中欧姆定律讲课稿 高中欧姆定律讲课稿 PAGE/NUMPAGES 高中欧姆定律讲课稿 高中欧姆定律讲课稿 欧姆定律的是指在同一电路中,导体中的电流跟导体两头的电压成正比,跟导体的电阻成反比下边是小编为大家收集整理的高中欧姆定律讲课稿欢迎大家阅读与借鉴希望能够给你带来帮助 欧姆定律选自高中物理第二册第十四章第一节其教课对象为高二理科生整个讲课过程可分为五大多数： 一、课程设计理念： 素质教育的目的是培育身心、智能全面发展的人材也就是说中学教育其目的不是培育专家而是在普及基础教育的同时使学生德智体等方面都获得发展教课的核心是知识与能力并重教课的目标是知 识与能力协调发展知识经济的核心是创新同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴盛发达的不断动力”“假如不去创新一个民族就难以发展起来难以矗立于世界民族之林”所以要迎接知识经济的挑战最重要的就是要坚持创新而创新的要点在人材人材的成长又 靠教育所以深入教育改革培育创建型人材就成了国运兴衰的要点可见创建性培育在我们中学教育中培育的重要性对于师生关系问题后现代主义有其独到的看法他们以为在科学技术影响下知识传输的方式发生了很大变化教师已不是知识的独一信息源教师的地位固然不会由电脑完整代替可是教师发挥作用的要点和方向已不一样于传统的 教师了后现代主义者鼓舞教师和学生发展一种同等的对话关系“经过对话学生的老师和老师的学生之类的观点将不复存在一个新的名词即作为老师的学生或作为学生的老师产生了在对话过程中教师的身 份连续变化时而作为一个教师时而成为一个与学生同样倾听教诲的 求知者学生也是这样他们共同对求知的过程负责”在这样的过程中师 生之间经过交流达到“和解”（而非一致）所以教师充其量是一个“节 目主持人”而非“教授”威廉姆多尔以为教师无疑是一个领导者但仅 仅是作为学生者集体的一个同等的成员是“同等中的首席”但这并未 扔掉教师的作用而是得以从头建立从外在学生情形转向与情形共存 威望也转入情形之中教师是内在于情形的领导者而不是外在的专制 者 世纪70年月末克兰诺和梅隆用4年的时间对英国的4300名小学生进行了仔细的研究研究结果证明：师生之间是互相影响的教师与学生交际方面发展的希望对他们往后的学习成绩影响最大远远超 过教师对学生学习成绩希望所产生的影响教师对学生学习潜能的期 望所产生的影响则处于次要地位这项成就摇动了以前惊动一时、被称为“里程碑”式发现的“皮格马利翁效应”所得出的结论：教师对学生智力潜力的希望对学生的学习成绩有重要影响美国的专家伯德惠 斯特尔研究表示：词语只是表达了我们思想中极少的一部分只占了 30%~35%.传统的教育思想理论与实践基本上以词语交流的教课为主假如从人际关系、从感情领域对教课活动从头观察会别有一番洞天陶行知先生将“创建”看做人生的真理把培育创建力作为教育的主旨提出创建教育要培育能够“向着创建之路”迈进的“创建之人”“要在少儿自己的基础上过滤并运用环境的影响以培育增强发挥这创建 力使他长得更有力量以贡献于民族与人类”正是在这类环境下自己把 “小组研究”的教课、“合作学习”的学习方法联合到教研室、我校实践了一年问题教课法中力争经过转变教师的教课方式、学生的学习方式给学生创建条件培育他们自主、研究、合作、拥有团队精神知足提升全体学生的科学修养的需求 二、说学生： 学生学科知识和能力剖析： 学生在初中时候已经拥有有关电路方面的一些基本知识知道了电流、电压的基本观点具备了必定的知识理论上已经具备了接受欧姆定律的能力 可是因为现行教材、教科书中应用性的生活案例极少学生在学习新知识时缺乏该环节的思想训练在问题的应用上学生仍旧习惯于传统的认识经验和思想习惯长此以往就以为物理就是代代公式的数学运算而已因此淡化了物理思想的训练形成方法上的思想阻碍所以在物理教课中一定重视图象图景的教课增强学生的应用能力的培育提升解决实质问题的能力2.学生所处环境、自己素质剖析 电、电路在我们生活在碰到的好多可是基本的原理其实不是特别清楚学生有这个兴趣去研究和体验电压和电流之间的为在讲堂上操作、设计实验供给了优秀的心理基础学生的梦想是急迫的踊跃性很高 三、说教材 教材剖析 本节是恒定电流这一章的基础是对初中所波及的基本观点和规 律在理解和应用上的进一步加深本章按以下线索睁开：从初中学过的 一些基本的电路知识引入欧姆定律——导体的电阻与些要素有关——半导和超导的介绍——电功和电功率观点的引入——介绍闭合电路的欧姆定律 本节主要经过对导体两头电压和电流关系的研究认识电流与电压之间的关系为此后的学习打下坚固的基础 在认识到学生对学习新知识的急迫梦想、学生实质的知识与能 力水平的现有状况综合考虑了本节课的内容与性质、以及考试纲领后 确立了本课的基本理念： 课的目的：提升全体学生的科学修养；——掌握利用图象进行研