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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 认识平行四边形教学反思 认识平行四边形教学反思 第一篇 于是本节课支配如下：  首先，出示教科书的主题图。先让大家找出图中的四边形，并观看，让他们跟长方形和正方形比较，初步感知这类图形的特征。接着出示课件，一个平行四边形，让学生观看这样的图形有什么特征？边有什么特点，角有什么特点？学生发觉对边是相等的，对角是相等的。平行四边形上出现一条红色线条。从平行四边形的左边平移到右边，学生发觉上下两条边的距离一样，没有改变。出示总结：由于它相对边之间的宽度总是相等的，我们就说它的对边是平行的。所以我们把这种图形叫做平行四边形。接着，让学生说说在哪里见过平行四边形，此环节表达“数学来源于生活〞的教学理念。  其次，讲解平行四边形的特征和特点。出示三角形框架和平行四边形框架，让学生动手拉一拉，学生发觉，得出规律：三角形不易变形〔即稳定性〕，平行四边形易变形〔不稳定性〕。同时让他们例举生活中的`例子，那些是运用这个特性的。表达生活中到处有数学。  最终，让学生动手在方格纸上画一个平行四边形。老师先在课件上演示画法，然后让学生做书上的针对练习。通过动手活动，让学生能更好地认识平行四边形。 设计稳固练习。练习往往能反映学生所学学问的把握程度，反应学生的应用能力。加入拓展练习，对优生增加难度。 认识平行四边形教学反思 第二篇 《平行四边形的认识》是在认识了四边形的特点的基础上教学的，只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观认识即可。也就是说只需要初步认识平行四边形就可以了。  为了让学生能直观地认识平行四边形，我设计了一系列的活动：  〔一)新课导入时，我让学生把自己制作的长方形框架拿出来，由长方形拉动后可以得到一个平行四边形引入新课，激起学生探究的兴趣。并在找生活中的平行四边形中，理解了平行四边形简单变形的特性。  〔二)让学生通过剪一剪、折一折、用小棒摆一摆、在钉子板上围一围等活动，直观感知认识平行四边形。让每个学生都有观看、操作、分析、思索的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。  〔三)让学生在小组合作动手量、集体商量中发觉平行四边形边和角的特点。当学生通过动手动脑，学生的思维得到了激发，在探究中初步发觉平行四边形的特征时学生学得特别主动主动。实践证明，让他们投入到丰富的学习活动中去，动起来，是一种行之有效的’途径。  〔四)最终，在练习中把新授学问与学生已有的长方形、正方形概念联系起来，到达融会贯通。让学生在做一做、比一比中比较长方形与平行四边形的相同点与不同点，并在其中发觉正方形、长方形都是特别的平行四边形。  反思整个教学过程，在整个教学过程中，平行四边形的特征都是学生自己动手、动脑，探究和发觉获得的，而不是我教给他们的。学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到合作、沟通的胜利，从而大大提高了教学效果。缺乏：由于自主探究需要的时间较多，没有充分的时间给学生练习稳固，练习量还是不够。 认识平行四边形教学反思 第三篇 一、教材、学生分析  教材分析  “长方形、正方形和平行四边形〞的教学是在学生已经初步认识了长方形、正方形的基础上进一步认识长方形和正方形的角和边的特征。而平行四边形在教材中是第一次出现只要求学生能从具体的实物和图形中识别哪个是平行四边形，对它的一些特征有个初步直观的认识。本节课的教学为下节学习长方形、正方形的周长做了铺垫。并为今后深入学习长方形、正方形和平行四边形的内在联系奠定基础。  学生分析  由于本学段学生的思维处于形象直观阶段，因此教学中我利用学生已有的生活经验，通过引导观看和操作获取数学学问。  二、教学目标  依据新课标对“空间与图形〞提出的’初步建立空间观念进展形象思维〞的要求及学生的心理特点和认知规律，结合三维目标，我确立了本节课的教学目标：  1、学问与技能目标：通过观看操作能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，初步认识平行四边形。  2、过程与方法：让学生亲身经受观看、试验、猜测、证明等数学活动过程，能合理清楚地阐述自己的观点，培育学生的推理能力。  3、情感看法价值观：  激发学生对身边数学有关的某些事物的好奇心，能主动参与生动直观的数学活动。  三教材处理  本节课的重点是：把握长方形、正方形的特征，初步认识平行四边形。  难点是：弄清长方形、正方形之间的区分与联系。  为了更好的实现教学目标，课堂上我注重让学生在现实情境和已有的学问