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个人课题文献研究学习摘记 课题编号：YJ15031 课题名称：小学中年级学生语文课前自主学习能力培养策略 的研究 时间：2015 年 6 月 14 摘自《一位教育学教学的听课评课与教学断想》 正如所有改革都要处理好新与旧、继承与创新的关系一样，新课程也要处理好与旧课程的关系，我们在“指导——自主学习”中特别注重处理好以下几对关系。 个体独立学习与小组合作学习的关系 学生个体独立学习和小组合作学习是自主学习的两种基本形态。自主学习可以是个体独立进行的，也可以是小组合作进行的。从学习的职能来说，个体学习解决 具 基础的问题，合作学习解决提高的问题。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到 优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有 体 真正的互动和启示，对小组内的不同见解观点也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分并修正、充实自我观点。 学生自主学习与教师指导教学的关系 内 从总体上讲，学生通过自主学习一般只能解决现有发展区的问题和书本的浅层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖教师的指导。指导教学要求教师的教要在学生的发展上下功夫，要在文本的理解深度上下功夫，要在学生的思维创造性上下功夫，要在教学和知识的生成性上下功夫。提高性教学是一种充满智慧 容 的教学，它会使学生在理解、掌握知识的同时，开放知识、质疑知识、批判知识、 探究知识、反思知识、创新知识，从而获得智慧的力量。提高性教学是实现从知识 性课堂转向智慧性课堂的关键，当然，这种基于学生自主学习的课堂模式不仅对教 师的教学提出了质的规定性，而且对教师的专业素养也提出了新的要求。教师应努 力达到“扬弃”教材、“超越”教材的境界，做到能给学生的远比教材多得多。另一方面 要求教师成为真正的心理学家，对学生的心理了如指掌，能够真正做到想学生所想， 想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所乐，从而以高度娴 熟的教育智慧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的思路引 导学生的思路，用自己的知识丰富学生的知识，用自己的智慧启迪学生的智慧，用 自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学 生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己 的人格塑造学生的人格，实现真正的以人教人。探究学习与接受学习的关系 自主学习中的阅读行为更多表现为接受学习，这种学习的特点是知识以 结论的形式直接呈现，它的表现形式依学生自主性的强弱可分为讲授法、读书 指导法和自学法。相对而言，讲授法是一种他主学习，读书指导法特别是自学 法则是自主学习。自主学习的思考行为更多表现为探究学习，这种学习的特点 是知识以问题的形式间接呈现，它的表现形式依学生自主性的强弱可分为发现 法——独立探究法——研究法。在发现法中，将问题、方法告诉学生但不告诉 结论;在独立探究法中，将问题告诉学生但不告诉方法和结论;在研究法中，问 题、方法和结论都不告诉学生，让他们自行提出问题，自行寻求解决问题的方 法或设计实验，最后找到问题的答案，得到结论。显然从发现法到研究法也是 一个教师主导作用不断减弱，学生主体地位不断增强的过程。相对而言，独立 探究法和研究法更能体现自主学习的性质和特点。接受性学习的特点是以系统 掌握学科知识为基本任务，比较关注认识的结果，以知识为中心，注重学生认 识活动的指导性、可控性、预设性。因此，接受式学习在知识积累方面的高效 性受到普遍赞同。探究性学习的基本特点是以发展学习者的探究能力为主要任 务，比较关注认识的过程，以问题为中心，强调学生认识的非指导性、开放性、生成性。探究性学习对培养学生探究精神和创新能力意义重大。 在实践中，课堂的确存在学生因急于展示和互动而忽略了个人对文本的独立的、 学 深度的解读的现象，任何课堂都需要学生个体独立的、静悄悄的阅读和思考，这种习 阅读和思考越充分、越有深度，小组的交流和互动才会越有质量，越有效果。要充心 分利用好自主学习与小组合作学习的不同方式。 学生通过自主学习一般只能解决现有发展区的问题和书本的浅层问题，而最近 得 发展区的问题和书本的深层问题却有赖教师的指导。自主学习可以促进学习而不能替代课堂。课堂中，教者的引导非常关键。 从课堂教学实践来看，接受学习和探究学习各有自己的优势和不足，重要的是 要把两者有机地进行整合。根据我们的经验，这种整合可分为外在的整合和内在整 合。外在的整合，即根据教学内容的特点和教学任务，该接受的接受，该探究的探 究;内在的