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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 分数除法反思 分数除法反思 第一篇 《分数除法三》是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。如何激发学生主动主动地参与学习的全过程呢？教学时，我没有采纳书上的情境，而是从学生的生活实际引入。  《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有的学问背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会。〞教学一开始我就结合学生的生活实际提出相关的数学问题，例如：我们班有多少女生？有多少男生？女生占全班人数的几分之几？如今知道“全班人数〞和“女生占全班人数的几分之几〞求女生有多少人，怎样求？学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来，知道“女生人数〞和“女生占全班人数的几分之几〞求全班人数呢？这样引发学生参与的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。  让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中，我通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律，从而让学生体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题，体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮助学生理解，我借助线段图的直观功能，引导孩子们理清解题思路，找出数量间的相等关系。  在学生学会分析数量关系后，我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过商量沟通对比，感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增添学生分析问题、解决问题的能力。  在学生把握了用方程解决问题的方法后，我又鼓舞他们对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究能力和创新精神。教学中，给学生提供探究的平台，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作商量，探究不同的解题方法。使学生经受独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题〞的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次的学习做好充分的预备。 分数除法反思 第二篇 这节课是分数除法教学的起绐课。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。我是想作为分数除法的第一个学问点，利用折一折，算一算等活动，让学生在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。分数除以整数是学生学习了分数乘法和认识了倒数的基础上进行的，学生之前已把握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。  在教学中注重以下几点。  1、 强调学问的迁移和类推。  在教学中，先复习整数除法意义再进行分数除法意义的教学，可以使学生利用学问的迁移和类推很简单得出分数除法的意义。  2、 以自主探究为主。  提供给学生自主学习的机会，给学生充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在互相沟通、碰撞、商量中，进一步明确算理。  一节有效的课堂应当建立在有效的小组合作上，整节课下来我发觉在小组合作方面我还应多钻研，如何调动小组的主动性？如何让小组的每一位成员都乐于参与其中？将是我接下来主要的讨论方向，真正做到合作、沟通、共同探究！ 分数除法反思 第三篇 今日执教了一节《分数除法〔一〕》的数学课的教学。本课是第三单元的起始课，内容涉及到以前整数除法意义的复习，加上本节教学学问点——分数除以整数的意义和方法，设计难度除内容多外且学问抽象，学生不易理解和接受，备起课来难度较大。不过越是有难度的课自己还偏偏有一种想要挑战的心理，毕竟自己迟早是要讲的，而且这样的讲课其实最终目的是为了促进自己教学水平的提高，假如只是为了一节精彩课的展示而有意避重就轻或许恰恰就失去了上课听课评课的本意了。  自知自己对于数学学科的造诣不是很精深，但个人感觉数学课应当要把握住几点：教学语言凝练、具有启发和点拨的作用；流程设计要详略得当、突出重点、分散难点；习题设计表达由浅入深的梯度性；教学覆盖面广，充分发挥学生的主动性和主动性，表达学生的主体地位等等……或许是独特使然，或者是文科味道较浓的教学风格，因此执教较为枯燥乏味的数学课也很喜爱给予它一种文质兼美的特点，喜爱让学问性较强的数学课也能带上情感的韵味和兴趣的刺激。尽管事先