小学语文教材教法考试案例分析.docVIP

事例剖析 1、下边是一位教师对于“菜”字的教课： 师：小朋友，你是用什么方法记着“菜”字的？ 生1：我喜爱吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记着了。 生2:我在菜场门口的牌子上看到过这 个字。 生6：“花”字去掉下边的“化，“彩”字去掉右侧的三撇，合起来就是“菜 . 生7：“苗字去掉下边的“田,加上“采”就是“菜。 师：很好，小朋友们想出了好多方法记着了这个字。让我们再来读一读。优点：（1)重视指导方法,提高自主识字的能力;（2）重视联系学生的生活世界、学习经验促使个体有效识字；（3）浸透研究学习的理念。(各3分)问题：在后半部分里，教师没有实时判断学生反应信息的价值,盲目研究， 学生处于追求形式的情况下，识字活动变得愈来愈复杂。(3分) 2以下是一位教师执教浙教版第11册 《三顾茅庐》的片段: 张飞说：“一个村夫，何须哥哥您亲身去呢？派个人把他叫来得了。刘备训斥他：“胡说！孔明是现在大贤。怎么能够随意派个人去呢？” （在详细的朗诵训练以后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家.你们知道武艺十分高强的人叫什么? 生：大侠！ 师:家里钱特别多的人呢？生：大款！ 师：能够做一手美味佳肴的人呢?生：大厨！ 答题重点：(1）唤醒生活，激活联系。“大贤”本是个文言色彩浓重的书面语,学生若按《词语手册》照本宣科，其成效必定“事半功倍.本教例采纳 “欲擒故纵”法，教师在学生回答之 前先“考”