小组合作学习促进班级管理.docx

小组合作学习促进班级管理 各位领导,各位老师：大家好! 我叫王娟，来自柳林希望小学，从事班主任工作已有 13 年。班主任是一班之魂，管好一个班级，犹如搞好一个系统工程，想要搞好此项工程，需要时间，需要耐心，需要爱心， 需要担任主科教学，需要掌握学生学习情况，需要有更多时间去接触学生，这样班级管理才会持续、有效开展工作。 从事班主任工作期间，我一直担任语文教学。5 年前我校在课堂改革中开始实施合作学习，我也积极响应。合作学 习小组的建设实现了班级文化建设，使班级真正成为学生交 往的基本场所，学生互相关心、互相扶持、互相竞争，成为 学生享受学习乐趣的园地；学习小组也是学生舒缓沮丧情 绪、减轻成长压力、快乐成长的地方，更让班集体成为每个 学生都充分发展、提升学习质量的天地。下面我就自己在实 施合作学习小组时的一些经验与大家交流、分享。 一、分组最关键的一步： 我先来讲一个案例：在第一次实施分组合作学习时，为了使学生认识合作学习的重要性、调动学生的积极主动性， 我让学生自由组合，学生在自由编组时根据自己的学习水平寻找合作伙伴，这样使他们更加主动，更加积极。4 人一组， 5 个小组很快组建成功，他们还未经我许可就已经选出了小组长，积极性相当的高，这就是我预期的团队，我很高兴。 课堂上果不出所料，每个小组都能发挥团队精神唯恐落后， 凝聚力空前好。数周后，这种自由分组的问题暴露出来了， 各小组之间的差异一天天拉大，落后的两个小组开始出现了 内部矛盾，他们互相指责埋怨。其实在分组时我就预料到了 这样的结果，班里表现较差的几个学生分布在这两个组，他 们不光是学习落后，还纪律差、习惯差，因为其他小组不愿 意接受他们，最后没有办法剩余的学生集中在了这两个小组。我想调整各组成员，可硬是被其他 3 个小组阻止了，“老师您说的是自由组合”。也对，给孩子自由，他们应该会对 自己的选择负责，可是实力略低一筹的小组在合作学习的新 鲜感过后，部分学生的自由散漫、无集体主义意识迅速蔓延 至全组，组长也开始闹情绪。在课上我也是想方设法去鼓励 引导这两个小组，甚至换组长，让后进生来做组长，以此调 动他们的积极性，可是收效都不长久。但自主结合小组在合 作学习初期的效果是有的，孩子们接受了这种学习方式，并 在与人交流、团队合作等方面都积累了自己的宝贵实践经验。 第二学期开始了，小组重新组建，我有意识地把不同学 习程度、不同性格的学生分在同一组，以达到相互带动、相 互影响、各有所获、共同提高的目的。我班 20 名学生，根据学习情况各组分别以 ABBC 的形式组合（A 优秀生、B 中游学生、C 后进生），再开学的前几周我又根据各组成员的组 织能力、交际能力、性格内外向等特点再次调整小组成员， 已达到组间同质、组内异质的分组原则。班里的捣蛋鬼、后 进生被分配至每个小组中，他们孤立无援，在“强势”组长 的带领下也不得不积极投入。这样不仅有助于小组中有不同 学习风格的学生，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。 这样组于组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组 间竞争的局面。 二、小组文化建设： 小组的名称、呼号这些必须要有，小组成员讨论确定， 名称和呼号要张贴于小组课桌的显眼处，便于上课老师使用。在教学中各科任教师可以把学习任务布置到小组，最后 不要忘记给小组或小组成员评价，每个小组的课桌侧面有粘 贴贴画奖励的区域。在开始时的确做起来很麻烦，但只要一 直坚持，不忘记评价，班级凝聚力、小组竞争力的效果会让 人惊喜。其他科任教师也尝到了小组合作学习的甜头，学生 成为课堂主人，主动性大大提高，而教师只是引导者，以往 满堂灌、口干舌燥的被动局面渐渐消失。学生进入小组时， 就已进入了一个特定的小圈子，他们必须在小圈子中发挥各 人的能动性，为集体服务以实现自身的价值，从而适应这个 小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应， 通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，培养了学生 适应班级生活的能力。?? 三、小组成员分工： 组长总负责，当然根据学习任务的不同，组长也可以随 时调换，例如在搞文娱节目时、体育活动时、科技活动时， 根据组员特长，为了小组利益，大家以才为先，不计得失。 在课上组内发言一般原则是先弱后强，给后进生更多的机会，如若回答不对或者不全面再由组内其他成员补充，展示 团队的风采而不是个人。小组合作学习的方式强化了学生对 自己学习的责任感，和对自己同伴学习情况的关心，为学生 提供了更多的锻炼机会。小组成员相互交流，彼此尊重，共 同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我， 他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发展?。 四、小组合作成果： 我先给大家展示一下我们合作学习小组的成果，看看这 个你还会只觉得学生单是语文能力提高了吗在学校的各种 比赛、各