梯形的面积教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 梯形的面积教学反思 梯形的面积教学反思 第一篇 这一课教学的重、难点是：学生在自主探究活动中，经受推导梯形面积公式的过程。因此，在呈现实际情境，让学生感受到学习梯形面积计算方法的必要性后，我创设了一个学生自主探究梯形面积的问题情境老师预备不讲，看一看谁能用学过的学问，自己找出梯形的面积公式，你们能找到吗？学生用10分钟左右的时间在小组中经过充分的商量和讨论，通过动手剪、拼、贴，达成一致后，把小组的讨论成果写在黑板条贴在黑板上，进行展示，主要有六种方法：  ①用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形。  ②沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。  ③沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形。  ④在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形。  ⑤沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形。  ⑥沿梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内折就变成两个长方形。  在探究问题过程中得到启示，从中悟出真知〔S梯形=〔a+b〕h2〕。  这充分说明，教学过程中只要多给学生一些思索的空间和时间，放手让学生进行探究，学生的潜力是很大的。 梯形的面积教学反思 第二篇 通过平行四边形和三角形的面积计算公式推导过程的体验，教学这部分内容时，我放手让学生自主探究新知，并引导学生从不同途径验证，学生参与的主动性高，课堂生动活泼，效果显著。  一、创设问题情境，激发学生兴趣  我先出示了一个梯形，引导学生简要复习梯形的基本特征和各部分的名称，然后直接抛出探究任务：梯形的面积是怎样计算的呢？你能用学过的方法把梯形转化成学过的图形，从而推导出梯形的面积公式吗？  学生对具有挑战性的问题还是有很高的兴趣的，所以马上就自发组合成探究小组。  二、培育学生自主学习能力。  考虑到学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，本节课在教学思路上是淡化教师教的痕迹，突出学生学的`过程。为学生创设一种“猜测〞的学习情景，让学生凭借已有经验大胆猜测，进而是实践检验猜测成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。这比起盲目的乱猜来，更能激起学生的探究欲，学生的思维更有深度。  我放手让学生从自己的思维实际出发，给学生充分的思索时间，对问题进行独立探究、商量、沟通，学生充分展示自己或正确或错误的思维过程。在合作沟通中相互启发，共同进展。在此过程中，我只是组织者、指导者，起到了帮助和促进的作用，充分发挥学生的主动性和主动性，最终到达使学生有效的实现对梯形面积公式的理解的目的。  三、渗透数学中的变换思想。  在转化操作过程中，引导学生运用平面图形的旋转和平移，认识了解旋转和平移的含义及方法，以及其对图形位置改变的影响，进一步促进学生空间观念的进展。  但在这节课当中，也存在肯定的缺乏，主要是学生在与老师的协作上还有待改良，其中部分学生的商量不够主动，有个别学生不会参与商量，不情愿发表自己的见解，而且气氛也有待改提高，不过学生对动手操作、推导公式倒是很感兴趣。 梯形的面积教学反思 第三篇 新的数学课程标准指出：教师不只做教材忠实的实施者，而应当做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在与教师对教材的把握。《梯形的面积》一课，是在学生把握了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。学生已把握了肯定的学习方法，形成了肯定的推理能力。为了充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个学生提供思索、表现、创造的机会，使他们成为学问的发觉者、创造者，培育学生自我探究和实践能力。  这节课上完以后我觉得有胜利，也有一些缺乏：  一、动手操作，培育探究能力  在推导梯形面积计算公式时，支配学生合作学习，放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探究出梯形的面积计算方法。首先让学生说说可以把梯形转化成已经学过的什么图形？用两个完全一样的梯形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后学生思索商量：想想转化的图形与原梯形有什么关系？通过学生自主探究实践活动，学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然〞，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。让学生主动操作、商量，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。  二、发散验证培育解决问题的能力