古诗池上教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 古诗池上教学设计 古诗池上教学设计范文 第一篇 教学目标：  1、认识“浮、萍、踪、迹〞4个生字，正确书写“采〞。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹〞等词语的意思。  2、能正确、流畅地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。  3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹〞等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。  教学重难点：  1、能正确朗读、背诵古诗；  2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。  教学方法：朗读指导法，引导观看法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。  学法：朗读法，观看法，图文对比、联系生活实际的方法。  教学过程：  一、揭题导入  1、谈话：我知道小朋友们已经会背许多古诗了，谁情愿把自己最喜爱的古诗背给同学们听呢？  2、今日我们又要学习一首新的古诗《池上》。〔板书课题《池上》〕  3、师简介。  二、初读感知，感受节奏  1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，留意读准字音，读通诗句。  2、如今同桌之间相互读，相互检查字音是不是都读准了。  3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍〞。  〔我观察小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？〕  〔1〕出示“撑小艇〞。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇〞。  〔2〕出示“踪迹〞。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪〞，重点识记“踪〞。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹〞。  〔3〕出示“浮萍〞。抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。〞〔“浮〞左右结构三点水，说明它和水有关；“萍〞上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西〕结合浮萍的图片认识“浮萍〞。浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开〞。  4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。  5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。  〔1〕看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。〔师配音范读〕  〔2〕想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。  〔3〕自由读、抽生读、齐读。  三、图文结合，初知大意  1、出示“浮萍一道开〞和“小娃采莲回〞的图片，请小朋友们认真观看，对比古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。  2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回〞。  〔1〕理解识记“采〞。  师边读诗句边做“采〞的动作  a、在这两句诗中，有一个字是“摘〞的意思，谁知道是那个字？〔采〕“采〞上下结构爪子头，下面是个“木〞字。爪子头代表什么呢？所以“采〞表示用手采摘树木上的果子。  b、指导写“采〞  〔2〕重点理解“偷〞，通过采访，感受小娃既可怕又高兴地心理并指导朗读。  a、在这一句诗句中，还有一个字告知了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？〔偷〕  b、说到这个“偷〞啊，老师想问你们一个小小的问题，期望你们能够大胆老实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？〔有〕你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过如今我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？  〔3〕假如如今你就是小娃，我来采访采访你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？〔紧急、可怕〕小哇呀小娃，你采了这么多你最喜爱吃的莲子，心情怎么样？〔高兴、兴奋〕  〔4〕让我们用高兴又紧急的心情来读一读这两句诗。  3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开〞。  〔1〕出示《雪地里的小画家》图片，〔还记得这幅图片吗？〕小马在雪地上画了什么？〔月牙〕那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡〕留下的踪迹?  练习说话：是留下的踪迹。  〔2〕出示“浮萍一道开图〞，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。〔理解“踪迹〞在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。〕  〔3〕哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？〔出示“不解藏踪迹，浮萍一道开〞，