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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 庖丁解牛游刃有余-精选文档 庖丁解牛游刃有余 庖丁解牛，所解数千牛矣，十九年而刀刃若新发于硎。这是因为 他熟知牛的身体结构规律，每次下刀，选准切入口，以无厚入有间， 恢恢乎其于游刃必有余地。同样的道理，在语文教学设计中，如果能 够熟练地掌握课堂教学规律，每一节课都能选准选好教学切入点，也 就可以事半功倍，得心应手。 ――题记 切入点，是教学过程中的突破口。教学是学生、教师、文本之间 对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对 话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材的每一个模块， 每一个单元，乃至每一篇课文，都为我们构筑了一个个对话的平台 ， 对话的结果并不重要 ，对话的过程和方法才是我们所关注的。如果对 话的话题 （切入点 ）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引 导学生开动脑筋 ，去自主学习 ，去探究发现 ，使阅读的信息、阅读的 心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教 师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态 ，有所感 悟 ，有所体味 ，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。 那么，在教学设计中如何找准切入点，激活学生思维 ，向课堂要质量 呢？以下是本人教学过程中的一点尝试 ，在此与大家一起探讨。 一、从文章的题目切入――提纲挈领 题 目好比是文章的眼睛 ，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。 从文章的题 目切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想 ， 从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。 例如，在教学 《幽径悲剧》一文时 ，完全可以抓住“悲剧”两个 字来设计教学。我们可以先向学生讲述鲁迅有关悲剧的阐述 ，（悲 剧――就是把美的东西毁灭给人看）然后问学生 ：“从题 目的解释中我 们可以得到什么信息？”（只要学生稍微动动脑子 ，基本都能说出 “幽径很美”“幽径后来被毁灭了”）紧接着我们马上再问学生 ： 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 “幽径到底有多美？幽径中最美的是什么？幽径怎么会被毁灭的？” 最后问学生：“作者是如何看待幽径发生的悲剧的？” 当我们解决了这些问题，课文的重点也就抓住了，我们的教学也 就完成了。再加上由于问题设计得合理，学生不但会乐于思考，而且 容易解决，这样教学效果自然就好得多。 二、从文章的知识点切入――请君入瓮 我们现在所采用的人教版，在系统上是按主题编排的，所以在同 一单元里的课文，很多知识点是具有连贯性的。如果我们能够巧妙运 用这些知识点，从这些知识点切入，就会让学生不知不觉走入你预习 时设计好的“圈套”。 例如，教学 《我的叔叔于勒》时 ，我们可以抓住“人物描写方法” 这个知识点设计这样一个思路 ： 1.“小说描写人物有哪些方法 ？”（学生刚上过小说《故乡》 ，老 师在分析闰土和杨二嫂时都会涉及人物描写的五种方法 ，所以学生一 般都知道。 ） 2.“依据人物描写的五种方法找出文中有关于勒的描 写 ？”（课文中很少 ，学生很难找到，或者说找到很少。 ） 3.“于勒既然出现在小说的标题上，照理说他应该是课文重点刻画 的人物 ，可为何课文对他的描写如此之少呢 ？”（点出学生心中的疑 问，引起学生探索的兴趣。 ） 4.讲述人物描写方法中的另一类型――间接描写（告诉学生我们以前 学的五种方法一般是