函数的性质(说课课件).pptVIP

函数的概念 Xxxxxx大学 （学号） （姓名） 一、教材分析 （一）教材地位 本节课是高中数学（必修1）《函数及其表示》的第一课时，是一节概念课。函数概念是数学的核心概念，它孕育于小学阶段，引入形成、巩固、应用于初中阶段，深入研究始于高中阶段。进入高中，新课程用集合论观点给出的函数这条主线链接高中的大部分数学知识，分层设置了函数概念、具体函数模型、函数应用、研究函数的方法四项内容，渗透到各个章节。因此，函数概念是中学数学知识的基础。 一、教材分析 （二）教学目标 （1）理解函数的概念；体会随着数学的发展，函数的概念不断被精炼、深化、丰富. （2）初步了解函数的定义域、值域、对应法则的含义. 知识与技能 （1）回顾初中阶段函数的定义，通过实例深化函数的定义. （2）通过实例感知函数的定义域、值域，对应法则是构成函数的三要素，将抽象的概念通过实例具体化 过程与方法 在函数概念深化的过程中，体会数学形成和发展的一般规律；由函数所揭示的因果关系，培养学生的辨证思想. 情感、态度与价值观 一、教材分析 （三）重难点 函数概念的形成， 正确理解函数的概念； 重点 理解函数符号y = f (x)的含义； 难点 二、学情分析 教学实践表明，函数概念是历届学生感到最难学的数学概念之一。 造成困难的原因主要有“变量”概念的复杂性和辩证性、函数概念表示方式的多样性（语言的、图像的、表格的、符号的）、函数符号的抽象性、学生的辩证逻辑思维处于发展的初级阶段，与函数概念的运动、变化、联系的特点非常不适应，这是构成函数概念学习困难的主要根源。也正因为函数概念所具有的这种特性，才使它能促进学生思维发展，成为从形式逻辑思维向辩证逻辑思维转化的转折点。 三、教法与学法 众所周知，有疑问才有交流，有交流才有合作，有合作才有促进。因此，教学中采用探究发现式教学法，我准备从一开始就采用问题串的形式激发学生质疑，由浅入深，让同学们随时带着问题观察分析、自主探究、合作交流，充分体现生本教育和新课程的理念，也让学生经历函数概念的形成和应用过程 。 四、教学过程 一次函数 二次函数 反比例函数 正比例函数 （一）回顾复习 引出课题 问题1：我们在初中已学习过函数的概念，它是如何定义的呢？在初中已经学过哪些函数？ 学生回答： 函数概念：（初中）在一个变化过程中有两个变量x和y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与之对应，那么就说y是x的函数，其中x叫作自变量, y叫作因变量。 四、教学过程 （一）回顾复习 引出课题 问题2： 由上述定义你能判断“y=1”与“y=x0”是表示函数吗？是同一函数么？ 四、教学过程 引例一： 一枚炮弹发射，经26秒后落地击中目标，射高为845米，且炮弹距地面高度h（米）与时间t（秒）的变化规律是h=130t-5t2； （二）观察分析 讨论归纳 四、教学过程 自主探究问题： (1) 炮弹飞行1秒、5秒、10秒、20秒时距地面多高？ (2) 炮弹何时距离地面最高? (3) 你能指出变量t和h的取值范围吗?分别用集合A和集合B表示出来。 (4)对于集合A中的任意一个时间t,按照对应关系,在B中是否都有唯一确定的高度h和它对应? （二）观察分析 讨论归纳 四、教学过程 引例二：近几年来，大气层中的臭氧迅速减少，因而 出现了臭氧层空洞问题．下图中的曲线显示了南极上空臭氧层空洞的面积从1979～2001年的变化情况： （二）观察分析 讨论归纳 四、教学过程 （二）观察分析 讨论归纳 自主探究问题： (1)能从图中看出哪一年臭氧层空洞的面积最大？ (2)哪些年的臭氧层空洞的面积大约为1500万平方千米？ (3)变量t的取值范围是多少？ 四、教学过程 引例三 “八五”计划以来我国城镇居民恩格尔系数 变化情况 时间 （年） 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 恩格尔系数（%） 53.8 52.9 50.1 49.9 49.9 48.6 46.4 44.5 41.9 39.2 37.9 （二）观察分析 讨论归纳 自主探究