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渗透生命教育，散发生命活力 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 发表时间：2019-10-16T14:44:11.247Z 来源：《教育学文摘》2019年11月总第318期 作者：杨娟 喻金 [导读] 生物学是探讨有关生命知识的学科，引导学生认知生命、理解生命。 云南省大理白族自治州州巍山彝族回族自治县第二中学 672400 摘 要：随着我国社会的不断发展进步，其在教育教学中培养学生的生命意识已经成为教育的主要目标，要保证学生的生命安全与健 康，就需要提升学生的安全意识，加强学生对生命的认识，从而让学生在学习与生活的过程中都能够尊重生命的可贵，珍爱生命，热爱健 康的生命，并对生命的宝贵产生敬畏之心，保证学生能够树立正确的价值观念 ，从而激发学生的学习热情 ，提升学生自身的价值。 关键词 ：生命教育 高中生物 有效渗透 生物学是探讨有关生命知识的学科，引导学生认知生命、理解生命，从而珍惜生命，因此生物学科在渗透生命教育的实践中具有独特 的优势。生物学中渗透生命教学对学生学习行为具有刺激性作用 ，能够激发学生学习的积极主动性。对于学生的情感教育，可以引导学生 认知生命精髓 ，内化为自己的思想 ，从而指导学生理性看待生命中的困难，从而提高自身意志力 ，促进学生综合技能提升。 一、结合教材 ，理解生命规律 高中生物的教学，老师承担的是主要的角色 ，老师的讲解和对学生的引导，使学生在对生命意义的理解上有重要的帮助，教师在课堂 上的指引，学生在一定的程度上是更容易接受的。比如在《生命活动的主要承担者》课程中，主要让学生认识生命物质的基础 ，其中蛋白 质是重要的讲解部分 ，教师在这个章节的讲解中，让学生对生命有初步的认识和理解。在这个章节中同时也可以联系到生活的实际 ，生活 中的日常和社会事件可以更好地让学生理解和重视生命的意义。而且 ，教师也可以利用一些有关生命的节日 ，引起学生的注意，比如， “植 树节”、“世界艾滋病日”等世界性的节日 ，鼓励学生健康生活的重要性 ，引起学生对生命的意义之敬畏。 二、创设问题情境 ，引发学生对生命进行思考 激发学生的生命意识也是帮助学生树立科学生命观的重要途径 ，在高中生物教学活动中，教师可以通过情境创设的方式引发学生对生 命的思考。例如 ，《降低化学反应活化能的酶》一课主要对酶独有的本质及其在细胞中的作用进行详细介绍 ，人类的新陈代谢更是离不开 酶 ，人类需要在多种酶的催化作用下才能维持身体健康。教师在讲解完知识点后 ，可为学生创设如下问题情境 ：今天我们学习了人类的新 陈代谢离不开酶的作用 ，那么对大自然的生物来说 ，它们的价值分别是什么？教师提出的问题激发了学生的学习兴趣和求知欲望 ，此时可 让他们畅所欲言 ，表达自己的观点。接着，教师对问题进行延展：既然每个生物都有自己存在的价值 ，那么你认为自身存在的价值是什么 呢？这样，通过创设问题情境 ，让学生思考生命，认识到生命的重要性 ，感受到生命真谛。 三、结合有关专题进行生命教育 我们要进行生命教育的渗透 ，可以借助很多宝贵的资源。例如 ，教师可以利用各种 “世界日”开展专题活动 ，对学生进行生命教育。 3月 12日“植树节” ，开展植树造林活动 ，教育学生热爱花草树木 ，学会关爱社会、关爱自然； 5月31 日“世界无烟日” ，对学生进行吸烟危害健康 的教育，告诫学生珍爱生命等。结合这些世界主题日活动 ，每年的教学活动可以固定进行一些设计 ，形成常态化的活动安排 ，总之，要多 了解学生的心声 ，多听听学生内心当中有哪些为什么 ，鼓励学生进行自主的探索 ，通过师生之间的交流和讨论 ，真正深化理解生命教育的 真谛 ，珍爱所有的生命。 四、在疾病主题中渗透生命教育 高中生物教育中疾病的主题内容和生命教育之间的联系较为直接 ，因此教师在可以利用疾病教育内容直接渗透生命教育。如 《内环境 与稳态》一课中提出，内环境稳态失衡是引起机体异常的关键因素 ，机体可以通过免疫调节、体液调节、神经调节来实现机体的自我调 控 ，如果机体无法实现自我调控 ，就会出现疾病现象。在教学中，教师通过对疾病的讲解，能引导学生对疾病有科学的认识，更加客观地 看待疾病。此外 ，很多人对遗传病缺乏深入认识，当学生学习了遗传的相关知识后 ，就能对遗传病有更深入的了解。 五、在实践中活动中感知生命 在自然界中万物都有非常密切的联系 ，当然，影响生命的因素，在自然界中来看 ，也是存在很多种。在高中生物课程的学习中，要注 重对实践活动的开展，从而让学生在对生命的理解中更加印象深刻。在《生态系统的结构》这一章的学习中