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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学音乐识谱教学 小学音乐识谱教学 第一篇 音乐教学使学生充分体验蕴涵于音乐音响中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引，所陶醉，与之产生剧烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵，陶冶情操，启迪智慧音乐是人类最古老，最具有普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现沟通的必不行少的重要形式。识谱是打开音乐大门的钥匙，从教十几年我有着这样的深刻体会：音乐重视识谱教育，但学生最没有兴趣，最弱的也是识唱视唱。对于音乐识谱教学，本人依据自己的教学，做了以下几点反思：  一、学会“听〞音乐  音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力〔节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等〕是审美能力的基础。学谱的基础也应当首先放在听觉能力的培育上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱谱，学生更简单把握音准的概念。 比方，在教唱新歌前我首先让学生观赏，以听领先。做为音乐老师不能剥夺学生倾听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的倾听去充分体会音乐中美和丰富的情感。重“听〞的教学，强化“听〞的功能。当学生进教室时我用的音乐就是今日要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种观赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，这时学生却在无意中学会倾听。在真刚要学习这首歌曲前，我又支配了一次有意观赏，这属于诱导性的观赏，启发学生：“刚刚你们在进音乐教学时听到歌曲是什么心情的？你听了有什么感受？〞……诱发学生联想，指导学生观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有肯定印象，起到了熟识旋律等作用。这也是很多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。但一遍一遍的唱学生很简单分心，也提不起兴趣。所以在听的时候要改变多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。  二、音乐教学的多元化  为了培育学生树立正确的审美观，又不让学生厌倦音乐课。首先就是投学生所好，从他们的兴趣出发。所以音乐教学不能再是传统的学习观，提倡学科综合，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合入手。上音乐课时，我就从学生宠爱的一部动画片的主题曲或影视着手，让学生自主的去感受参与鉴赏。学生主动的参与进来从而引导学生有兴趣的去学习了解音乐的不同领域。如自己很喜爱这首歌曲就，把你对这首歌的喜爱之情，容入歌曲中让倾听者知道你喜爱这首歌曲。以这种教学手段引领学生知道音乐不单单只是开口就唱，还要表达人内心的情感。  音乐教学要多元化，所以不再是教师教，学生唱。让学生更加喜爱音乐课就要让音乐课堂丰富、多元。充分利用艺术之间的这种相融通关系，充分发挥与运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合性的音乐教学方式，如用形体动作协作音乐节奏，用表演及情节表现音乐心情，情感，用色彩或线条表现音乐明暗、相同与不同等等。所以培育学生有正确的审美观与审情趣，先让学生喜爱你的音乐课堂。 小学音乐识谱教学 第二篇 乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。识谱是打开音乐大门的钥匙，《音乐新课程标准》也指出：要求学生具有肯定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等音乐教学活动。如何使“识谱教学〞符合新课标中提出的既要“降低〞识谱教学，又要使学生具有肯定识谱能力呢？老师在教学生识谱过程中的教学设计的趣味性很关键。把一项枯燥无味技能通过游戏或者符合小学生认知特点的方法教授给她们，让老师欢乐教，学生轻松把握。 小学音乐识谱教学 第三篇 音乐新《课标》指出：要求学生具有肯定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶更无从谈起。因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具〞呢，我依据自己一些教学实践，反思如下：  一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉  音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应当首先放在听觉能力的培育上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更简单把握音准的概念。所以，我提出先唱歌后识谱。  如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今日要学的歌曲，并让学生和着音乐做简洁的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生观赏歌曲、感受音乐，从而激发起学