三年级数学上册《数学广角集合》说课稿.docxVIP

《数学广角——会合》 一、说教材 《数学广角——会合》是人教版新课标数学三年级上册第九单元的知识，波及了学生在生活和学习中常常碰到的问题：求两个会合的并集或交集的元素个数。（会合是比较系统、抽象的数学思想方法，也是数学中最基本的思想。）本节课教材例1在学生累积了较丰富的学习生活经验的基础上借助学生熟习的题材，向学生浸透会合的相关思想，使学生理解用直观图(会合圈)表示“重复现象”的方法，认识直观图(会合圈)各部分的意义，特别是重复部分(交集)的意义，掌握依据直观图列式计算总数(两个会合的并集)的方法。这样安排不单能够提升学生学习的兴趣，激发学生的好奇心，并且还让学生领会到数学知识与生活的亲密关系，渐渐学会从数学的角度对待身旁的事物。 二、说学情 三年级学生从一年级开始学习数学时就已经在运用会合思想方法了，所以对会合有必定的生活经验和知识基础。比如在数数时，把 1个人、2朵花、3枝铅笔用一条关闭的曲线圈起来表示，这样表示出的数学观点更直观、形象；并且在此后学习的平面图形之间的关系都用到了会合的思想，如把一堆图形依据必定的标准分类，这类分类思想就是会合理论的基础。但这些都不过独自的一个会合圈，学生不必定从会合的角度来思虑并解决问题。 三、说目标 在设计本节课的教课时，以新课程理念为指导，将数学知识与学生实质生活有机联合，经过预学提示、自主研究、合作沟通、操作实 践等方式让学生经历数学知识生成的过程，进而达到感悟知识的目 标。鉴于以上认识，本节课在掌握教材企图的基础上，目标定位以下： 1、经过预学察看图表、自主研究和合作沟通等活动，让学生经 历解决问题的过程，认识简单的会合知识，初步感觉会合的意义，获 得数学学习的体验。 2、使学生经过理解用直观图(维恩图)表示“重复现象”的方法， 学会借助直观图(维恩图)运用会合的思想方法来解决较简单的实质 问题，进而感觉到数学与生活之间的互相联系。 3、经过讲堂教课活动，让学生体验数学的价值，培育学生合作 学习的意识和学习的兴趣，提升学生的察看能力、思虑能力、创新能 力、评论说理能力。 四、说重难点 本节课的要点是让学生感知会合的思想，并能初步运用会合的思 想解决简单的实质问题；难点是对重复部分的理解。 五、说设计 1、把自主研究与存心义的接受学习有机联合。 学生关于“重复的人数要减去”是有经验的，所以在充分尊敬学 生经验认知的基础上，松手让学生先自主研究，独立达成，再报告交 流。配合学生报告，利用多媒体课件出示维恩图，运用讲解法指引学 生认识并理解维恩图，并经过直观演示将两个会合圈归并的过程，引 导学生议论发现“会合中的元素是不可以重复出现的”，领会会合元素 的互异性；“会合元素的次序能够不同”，领会会合元素的无序性。并 让学生想想说一说图中每一部分所表示的含义，特别是“两项都参 加的和参加这两项竞赛的”，领会交集和并集的含义。 2、松手学生，让学生领会与交、并相关的计算。 学生在列式解答时，依据连线或维恩图，会列出多种方法。松手 让学生试试解决，并充分展现学生的方法，同时赐予充分必定。让学 生联合维恩图领会各个算式所表示的含义，领会求“两个会归并集的 元素个数”就是要将两个会合的元素个数相加后减去其交集的元素个 数。突出基本的方法，加深学生对与交、并相关计算的领会和对会合 知识的理解。 3、关注“矛盾”，激发学生的研究欲念和兴趣。 提出需要解决的问题“参加这两项竞赛的共有多少人？”后，学生的不同答案有可能引起“矛盾”。抓住这一“矛盾”，追问“你能确立有17人吗？”、“你能证明为何不是17人吗？”，以此激发学生研究的欲念，让学生踊跃主动的投入解决问题的活动中去，用个性化的思虑和办理问题的方式解决问题，为他们自主建立知识的意义供给保障。 4、培育学生采集、整理信息的意识和能力。 本着从实践中到达实践中去的原则，讲堂上经过学生生活实质介绍了用维恩图表示会合及其交、并的方法，让学生亲自感知会合的思想，体验知识生成的过程，在过程中体验会合的思想，在过程中感悟重复，并顿悟重复问题的解决方法。让学生经历问题解决的数学化过程，获取数学学习体验。 5、培育学生思想的谨慎严实性。 数学的教课，最重要的不是数学知识的教课，而是数学思想、数 学思想方法的教课。数学思想贯串整个数学系统的一直。所以，从小 就给学生浸透一些数学思想是特别必需并且特别重要的。而此中重要 的一环就是学生数学思想的谨慎性的培育。谨慎性是数学学科的基本 特点之一。在教课过程，我着重培育学生思想的谨慎严实性，如解读 韦恩图的过程中，让学生表述各个部分的意思。大圈是表示“参加跳 绳人数”和“参加踢毽人数”，而去掉了都参加的部分后是“只参加 跳绳人数”和“只参加踢毽人数”，多了一个字“只”，固然只有一 字之差，可是意思完整不同样。还有“既参加跳绳又参