本科护生学习成绩与一般学业情绪、学习动机的相关性分析.docx

? ? 本科护生学习成绩与一般学业情绪、学习动机的相关性分析 ? ? 王小芳,曹　桦,苏小霞，李　艳 Correlation analysis between academic achievement and general academic emotion and learning motivation of undergraduate nursing students Wang Xiaofang，Cao Hua，Su Xiaoxia，et al(Hubei University of Medicine，Hubei 442000 China) ? 本科护生学习成绩与一般学业情绪、学习动机的相关性分析 王小芳,曹桦,苏小霞，李艳 Correlation analysis between academic achievement and general academic emotion and learning motivation of undergraduate nursing students Wang Xiaofang，Cao Hua，Su Xiaoxia，et al(Hubei University of Medicine，Hubei 442000 China) Summary：[目的]了解本科护生一般学业情绪和学习动机的特点及其与学习成绩的相关性，为提高本科护生的学习成绩提供依据。[方法]采用大学生一般学业情绪问卷和大学生学习动机问卷对某医学院校本科护生进行问卷调查，并在取得学校同意后，调出本科护生的成绩与其填写的问卷进行匹配，进行统计分析。[结果]本科护生的学习成绩与积极学业情绪呈正相关，与消极学业情绪呈负相关；本科护生的学习成绩与内部动机及外部动机的声誉获取呈正相关；不同学习成绩的本科护生在消极学业情绪上的得分差异有统计学意义，成绩好的本科护生体验到更少的消极学业情绪。[结论]积极的学业情绪和内部动机会促进本科护生学习成绩的提高，要创造条件增加本科护生良好的学业情绪和提高内部动机，促进本科护生学习成绩的提高。 Key：本科护生；学习成绩；学业情绪；学习动机；相关 学业情绪(academic emotions)是指在学习或者教学过程中，和学生学业相关联的一些情绪的体验，包括厌倦、高兴、焦虑、失望、气愤等[1-2]。它包括学习过程中体验到的情绪，扩展了学业情绪的内涵，改变了以往以结果情绪为关键点的研究方式。学习动机是指推动学生学习活动的直接内部动力，是刺激个体进行学习活动、坚持学习活动，并使学习活动朝向一定的目标的一种内部心理状态。主要表现为学习兴趣、学习目的、学习态度、学习志向水平等[3-4]。学习动机是学生学习的原始动力，培养和激发学生的学习动机能提高学习成绩[5]。学习效果受学生学习动机的直接影响。同时，高校教育家对于学生学习动机的掌握情况，也可能影响教学效果[5]。国外对情绪体验的研究多集中于学生的考试焦虑情绪以及学业归因的方面，对学生的学业相关情绪研究尚少；国内大部分研究者对消极的学业情绪关注过多，但对于积极的学业情绪对本科护生成绩的影响关注较少。同时，对本科护生学习动机的研究及应对的策略的阐述不够详尽。本研究旨在更进一步了解本科护生学习成绩的影响因素，寻找提高本科护生学习成绩的应对策略，以期增加本科护生的学习乐趣，使其更深层次地掌握护理学的相关理论和技能知识，从而为本科护生步入临床工作打下坚实的基础，更好地为人类健康事业贡献力量。 1对象与方法 1.1研究对象本研究采取方便取样法于2014年6月—7月对某医学院校大学三年级全体护理本科生进行问卷调查。发放问卷110份，回收问卷105份，有效问卷105份，有效回收率为95%。其中，男6人，女99人，年龄21.98岁±0.99岁。 1.2调查工具 1.2.1大学生一般学业情绪问卷由马惠霞[6]2008年编制，此量表由88个项目组成，包括羞愧、气愤、焦虑、愉快、兴趣、失望、希望、自豪、厌烦、放松10个分量表。其中积极高唤醒包括愉快、希望、自豪3个维度；积极低唤醒包括兴趣、放松2个维度；消极高唤醒包括气愤、焦虑、羞愧3个维度；消极低唤醒包括厌烦、失望2个维度。本量表采用5点评分法：“完全不符合”计1分，“不太符合”计2分，“不肯定”计3分，“比较符合”计4分，“完全符合”计5分。该量表的重测信度为0.560～0.866，Cronbach’s α系数为0.641～0.887，效标效度和结构效度均符合心理测量学要求。 1.2.2大学生学习动机问卷由田澜等[7]编制，此问卷共分为4个维度，34个项目，测试大学生的4种学习动机强度，包含能力追求、利他取向、声誉获取、求知兴趣。其中能力追求和求知兴趣是内部动机，利他取向和声誉获取是外部动机。本量表采用5级评分法：即“