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小学语文学困生的形成原因及转化策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学语文学困生的形成原因及转化策略 1 一、小学语文“学困生”的形成根源 2 （一）家庭因素 2 （二）学校因素 2 （三）个人因素 3 二、小学语文“学困生”转化策略 3 （一）尊重“学困生”，帮助“学困生”树立信心 3 （二）运用激励机制，体会成功的快乐 4 （三）家校协作，共同提高 4 文2：小学数学学习后进生的形成原因及转化策略 5 一、形成原因的客观分析 5 二、转化策略的科学探寻 7 原创性声明（模板） 8 正文 小学语文学困生的形成原因及转化策略 文1：小学语文学困生的形成原因及转化策略 主题词：语文教学学困生形成原因转化 一、小学语文“学困生”的形成根源 （一）家庭因素 有些语文“学困生”在婴幼儿时期的语文水平发展就慢，其原因是：有的由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的惯性。当然，也有些语文“学困生”与此情况刚好相反，在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言发展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”“识字关”“说话关”“阅读关”“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃，语文学习的“自主性”也被磨平了。 （二）学校因素 孩子进入小学一年级的时候，语文学习的差异很小，人人都是一张等待涂抹的白纸，同处一条起跑线上，准备一场马拉松式的语文学习运动。但由于学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文环境，如学校图书馆、阅览室、校园布置，以及浓郁的校园文化氛围。随着年级的升高，课堂里的小手越来越少，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩也有了“三六九等”。语文“学困生”逐渐增多了，在每一个年级段，每一个班级都有。这些孩子普遍存在“缺乏自主性”的问题。但在现行的“班级授课制”下，语文教师常常无暇顾及他们中的每一个，只有那几个考试不合格的语文“学困生”才能得到优厚的补差待遇。然而，这只能缓解一时。经过师生双方的抗衡，终于战了个“合格”。但在这个过程中，早已泯灭了这些语文“学困生”的“自主性”发挥。另外的一些语文“学困生”虽然离不合格还有一段距离，但他们的语文学习的自主性也很差，稍不留心也会成为不合格语文“学困生” （三）个人因素 这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成语文“学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多、想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱… 二、小学语文“学困生”转化策略 教学中，教师最伤脑筋的就是“学困生”的转化问题了， 新课改以来，我一直从事小学语文教学，就小学语文“学困生”的转化问题，谈谈我自己浅显的一点看法和大家共同商榷。 （一）尊重“学困生”，帮助“学困生”树立信心 学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助“学困生”得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反，而应给予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中，有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上期语文成绩分数是最少的。这学期开学，我把这位坐在最后面的学生调到了最前面，并对他说：“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你，希望你有所改变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来，明白吗？”当时他若有所悟的点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手！”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次小考他都打了“优”。我想作为教师，只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，“学困生”也能成优生。 （二）运用激励机制，体会成功的快乐 老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对“学困生”，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。唐敏是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业