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高职院校军事课三位一体建设的思考 根据教育部总政治部关于发布《普通大学军事课程》（以下简称“大纲”）的总体通知（教育与体育艺术1号）。军事课程不仅是加强国防后备力量建设的需要, 也是培养高素质人才的需要, 是全面素质教育的组成部分。目前高职院校中基本都开设了军事课, 然而这一课程在建设过程中也同时存在着亟待解决的问题。如何充分发挥和提高军事课的作用及效果是我们最终的建设目标。 一、 现在，军事课程中存在的问题 (一) 简单把学生军工替代军事课 对军事课理解不清的主要原因是课程实施的组织机构不明确造成的。按《大纲》要求, 军事课包含了两方面的内容:军事理论教学和军事技能训练。但目前较多高职院校在实际实施中简单把学生军训替代了军事课, 没有把它作为一门学科来建设。一些学校把军事课程开展的机构设在学生处或保卫处等行政机构下, 因这些部门本身不具备教学功能, 从而把军事课简单理解为完成2～3周学生军训。一些学校基于教学和管理方便的角度, 把军事理论课和军事技能训练分别由体育部和学生处等部门具体负责, 这样虽然开设了军事理论课, 但和军事技能训练基本相互独立, 没有紧密、系统的联系, 造成教学效果不理想, 教学成果难以保持的情况。 (二) 部队训练内容单一 根据《大纲》要求, 军事技能训练的主要内容有条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学及综合训练。目前普遍学校军训内容较为单一, 且内容缺乏实效性。多数高职院校学生军训的内容以队列训练、内务整理为主。这种单一的训练内容与学生高中军训内容相仿, 甚至还没有学生在高中军训时那么丰富。枯燥的内容、单一的训练手段, 而忽视了对学生兴趣的培养。使学生在一种高强度的重复性简单队列训练中感到乏味, 甚至产生厌恶等情绪。 2. 军队官员素质和学校素质不高,能力水平参差不齐,导致训练的难点 学校军事技能训练大多集中在8～9月份, 而这个时间段正是部队开展专业训练的黄金时期。如本地区有驻军的学校会相对容易解决教官问题, 如没有, 只能选择预备役等。如遇特殊情况, 教官无法到位, 这样造成学校只能调整教学计划, 处于非常被动状态。许多学校都会碰到这样的问题。 驻军部队、武警和预备役等不同教官的素质参差不齐, 对受训期间的管理带来压力。一般来自部队的教官都以士官为主, 在自身技能动作上非常标准, 但缺少教学的经验和教学方法。容易造成教的心里焦急, 学的却不得要领, 甚至造成不必要的冲突。另外在部队中并没有设立专门针对大学生军事技能训练的部门, 因此在无法满足《大纲》中有关开设项目的要求。 军事技能训练的教官是开展技能教学的基础之一。但正是由于存在部队教官在时间上、人员上的不确定性, 以及部队和学校在执行《大纲》时的非一致性, 导致目前军事技能训练中出现较多的问题和困难。这也是造成目前军事技能训练多以队列、内务整理训练为主的原因之一。 3. 军事技能训练考核手段缺乏 目前高校中一般都会对军事课设置学分。但除开设军事理论课程有较明确的考核内容及考核方式外, 军事技能的考核存在着考核什么?谁来考核等问题。一般较多学校采用参加军训, 进行考勤, 完成分列式、阅兵式后给以合格学分。这样导致受训结束后学生只知道很累很辛苦, 但不清楚军事技能训练中他们需要掌握哪些技能, 自己掌握的程度如何。作为一门必修的课程, 缺少或减弱了一个重要的教学环节, 造成了教学过程的简单化和教学效果的不理想。 (三) 军事课取得的成效难以得到有效的巩固,是造成高职高专教育出现 军事课程往往是新生到校后进行的第一个教学任务。在训练时间集中, 训练内容集中, 训练方式集中, 在有限的时间内完成规定的训练科目, 严格按照军队的条令化要求进行活动。这种强化性的教育成效是显著的, 是强化性教育所产生的速效性结果, 如果不采取措施加以巩固, 往往容易消失。当学生一旦将身上的军装脱下时, 学生认为自己完成了军训任务, 开始放松对自己的要求, 特别体现在学生内务整理质量的迅速下滑。这种现象表明, 强化性的教育产生的“短期效果”是有限的。使得军事课成果难以长效, 使其在高素质人才培养中发挥的作用弱化, 这也是目前困扰许多高职院校的问题。 由于目前军事课存在着以上的这些问题, 它制约了军事课应有的育人作用, 应把它作为一门学科进行建设。达到国家人才培养的战略目标和加强国防后备力量建设的需要, 为培养高素质的人才服务。 二、 目前军事课的建设 以“本位、内位、外位”三位一体的课程建设, 主要来解决目前军事课中存在的以上问题, 充分发挥军事课的作用。对高职学院高素质人才培养的目标提供有力保障。 (一) 政府管理,学生共同施训 在教学内容上:由学校根据人才培养目标, 结合军事课程大纲, 结合学校所在地域特点和结合现代社会需要, 制定符合本校军事技能课程及军事理