六年级数学下册第五单元《鸽巢问题》教学设计.docxVIP

《鸽巢问题》教学设计 教学内容： 教科书第68页例1。 教学目标： 1．使学生理解“抽屉原理”（“鸽巢原理”）的基本形式，并能初步运用“抽屉原理”解决相关的实际问题或解释相关的现象。 2．通过操作、观察、比较、说理等数学活动，使学生经历抽屉原理的形成过程，体会和掌握逻辑推理思想和模型思想，提高学习数学的兴趣。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：同学们，你们看过魔术吗？今天这节课老师给你们变一个魔术好不好？好，下面开始喽，请你们在脑海里想一个手机号码。 生：点一个学生回答，脑海里想的这个手机号码。 师：脑海里想的这个手机号码中，至少有两个数字重复了两次，老师说的对不对？ 生：对（充满好奇） 师：下面老师再给你们表演一个魔术。这里有一副扑克牌，除去大小王之后，还剩下52张。老师请五位同学上来抽一张。 生：五位同学上来抽一张 师：老师知道你们抽的这五张中至少有两张是同花色的，老师猜对了没有？ 生：对了 师：想知道老师魔术里的奥秘吗？这就是我们今天要学习的内容《鸽巢原理》 二、探索新知，构建模型 （一）呈现问题，引出探究 课件呈现：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 师：“总有”和“至少”这两个词是什么意思？ 生：“总有”就是一定有，至少就是“最少，最起码”。（学生都有类似的理解。） 师：你觉得这句话说得对吗？请你静静思考一下。 师：大家可以用摆一摆、画一画、写一写等方法把自己的想法表示出来。 （二）同桌探究，初步感知 1．同桌探究。 共学单 把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔，为什么？ 可以用摆一摆、画一画、写一写等方法把自己的想法在方框里表示出来。 同桌合作要求： 1.同桌可以互相交流想法，要把每种放法记录在共学单上； 2.想办法，怎样记录不重复不遗漏，又能让人一看就明白； 3.完成后可以前后交流一下。 2．反馈交流。 （l）图示法。 生1：我们是用铅笔模拟摆出来的，一共有四种情况。这四种情况中，不管哪一种，都有一个笔筒里至少有2支铅笔。 师：我们来看这些摆法，凭什么说“总有一个笔筒里至少有2支铅笔”？ 生：第一种摆法有一个笔筒是4支，第二种摆法有一个笔筒是3支，第三种摆法有一个笔筒是2支，第四种摆法有两个笔筒都是2支，所以“总有一个笔筒里至少放进2支铅笔”。 师：比2支多也可以吗？ 生：至少放进2支笔就是最少是2支，比2支多也是可以的，3支、4支都是符合要求的。 教师再次引导学生观察四种摆法，把符合要求的笔筒用彩色粉笔标出予以“检验”，理解总有一个笔筒里至少有2支铅笔，对学生的方法给予肯定。 （2）分数分解法。 我们是用数表示的，比他的方法要简单。 师生一起圈出每种分法中不小于2的数，认可这种方法，对学生简洁的表示法予以表扬。 （3）假设法。 师：除了像这样把所有可能的情况都列举出来，还有没有别的方法也可以证明这句话是正确的？ 生：我是这样想的，先假设每个笔筒中放1支，这样还有1支。这时无论放到哪个笔筒，那个笔筒中就是2支了。所以我认为是对的。 教师板书图示，引导学会直观认识“这时无论放到哪个笔筒，那个笔筒中就有2支”的情况。 师：你为什么要先在每个笔筒中放1支呢？ 生：因为总共只有4支，平均分，每个笔筒只能分到1支。 师：你为什么要一开始就要去平均分呢？（板书：平均分） 生：平均分，就可以使每个笔筒的笔尽可能少一点，也就有可能找到和题目意思不一样的情况。 师：我明白了。但是这样只能证明总有一个笔筒中肯定会有2支笔，怎么能证明至少有2支呢？ 生：平均分已经使每个笔筒中的笔尽可能少了，如果这样都符合要求，那另外的情况肯定也是符合要求的了。 3.确认结论。 师：到现在为止，我们可以得出什么结论？ 生（齐）：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 （三）提升思维，构建模型 1．建立模型。 师：通过刚才的分析，你有什么发现？ 生：只要铅笔的数量比笔筒的数量多1， 师：确定总有一个笔筒里至少有两支铅笔。（在此山中）不能确定某个笔筒到底有几只铅笔，也不能确定具体是哪个笔筒。（云深不知处） 师：像这样的数学问题，我们就叫做“鸽巢问题”或“抽屉问题”。 2.介绍鸽巢问题的由来 三、运用模型，解决问题 1.解决问题 现在老师把题目改一改，你们看看还对不对，为什么？ 师（口述）：5支铅笔放进4个笔筒，总有一个笔筒至少放进2支铅笔。 （生答略。） 教师让学生继续思考：6支铅笔放进5个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支铅笔。 10支铅笔放进9个笔筒呢？100支铅笔放进99个笔筒呢？ （教师引导学生说理，学生逐渐都采用假设的思路熟练地来表达。） 师：我们为什么都采用假设的方法来分析，而不是画图或举例