观课与议课的多元视角省赛获奖.ppt

局部：聚焦主题，具体分析 观课的“四个视角” 置身课堂，您主要关注了什么？——观课视角 维度 教师教学 学生学习 课程性质 课堂文化 视角 环节 呈示 对话 指导 机智 准备 倾听 互动 自主 达成 目标 内容 实施 评价 资源 思考 民主 创新 关爱 特质 课堂观察的4个维度20个视角 置身课堂，你主要关注了什么？——观课视角 观课的操作要点 置身课堂，你主要关注了什么？——观课视角 聚焦主题 关注细节 解析意义 建构创新 促进变化 课堂提问 教师提问 回答类型 问题科学性 提问方式 课堂提问 问题设计 学生回答 教师提问 教师理答 回答类型 提问数量 问题指向性 理答方式 回答方式 回答态度 问题科学性 问题价值性 提问方式 认知层次 理答态度 理答效果 思考三、观议课要坚持什么，要改什么？ 思考三、观议课要坚持什么，要改什么？ 第一，为了解决教学中存在的问题而观议课 八字现象：假、花、慢（快）、碎、躁、薄、死、顺 六大缺失： 缺少提问、缺少质疑、缺少错误、缺少争辩、缺少等待、缺少深思。 目中无人：人人有自信、人人有兴趣、人人都有好习惯。 思考三、观议课要坚持什么，要改什么？ 第二，为了提高教师教学技艺而观议课 第三，为了教学研究而观议课 第四，为了督促检查而观议课 第五，为了向他人学习而观议课 坚持什么呢：不模仿他人，不重复自己…… —我们应有的思与行 我们是不是应该思考： 1.本学科的性质； 2.本学科独特的育人价值； 3.本学科教学的本质； 4.本学科的核心素养； 5.本学科的知识体系； 6.学生的年龄特点与认知规律； 我们是不是应该思考： 7.我的教学追求与主张； 8.我心目中一节好课的标准是什么？ 9.教学的依据是什么？ 10.观课的目的、观课的思维框架、观课的工具； 11.我们所做的观课议课的价值。 12.我有没有自己的评课范式？ 一些学员在感言中表达自己的心声，对培训满意，非常感谢学校、感谢国培计划。 观课、议课（听评课） 观课与议课的多元视角 开城小学：马燕梅 2018年4月13日 视角：心里长出的眼睛 让我们一同思考： 1.对一节课做出评价之前，我们是不是应该有一个基本的好课的尺子？即一节好课的标准是什么？ 2.我们听课（观课）是否需要有一个明确的目的和基本的思维框架；（了解什么？研究什么？主要关注哪些方面？） 3.课堂教学是否存在不同的层次水平？如果存在，有哪几个层次？这节课整体应该定位在哪个水平？ 4.通过观课议课，我们要改变什么？坚持什么？ 思考一、一节好课的标准 好课标准：叶澜的“五个实” 扎实 充实 丰实 平实 真实 好课标准：王崧舟的“语文三味” 语文三味 语文味 人情味 书卷味 好课的标准：薛法根的“简约之美” 教学目标简明 教学内容简约 教学环节简化 教学方法简便 教学媒体简单 教学用语简要 数学教学应该为学生带来什么？ ◇敏锐的数学眼光； ◇良好的思维品质； ◇多样的策略方法； ◇坚韧的意志品格； ◇严谨的科学精神 ◇美好的数学情怀。 好的数学课应具有的“五有”、“六凸显” ◇有问题可以引发思考； ◇有操作可以体验感悟； ◇有争论可以增进理解； ◇有评价可以导向正确； ◇有反思可以促进内化； ◇凸显数学内容的生活化； ◇凸显内容呈现的多样化； ◇凸显学习过程的探究性； ◇凸显学习方式的个性化； ◇凸显独思下的合作与交流； ◇凸显数学本质，渗透数学思想。 好的数学课应具有的“五有”、“六凸显” 有了尺子，才好度量。 有了标准，才好评价。 尺子度量谁呢？要确定评价对象，聚焦观察主题！ 思考二、我特别想听什么？ 全景式听课 局部式听课 两感 四个视角（维度） 思考二、我特别想听什么？(视角) 三个指标 全景式：整体感受，整体评价 （一）关注教学的“两感” 1.推进感：学生在爬山、在探险、在上楼梯，在克服困难中前行； 2.生长感：学生的兴趣、需要、知识、能力、习惯在推进中获得生长和发展。 全景式：整体感受，整体评价 （二）观课的“三个指标” 回应： 3.课堂教学是否存在不同的层次水平？如果存在，有哪几个层次？这节课整体应该定位在哪个水平？ 课堂教学的基本形态（几个不同层次水平的教学） 指标一：参与性高不高 讲授 式 问答 式 任务 式 先学 后教 生成 式 学生自组织式 3．任务指导式：教师设置学习任务，规定学习进程，指导学生完成学习任