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新课改背景下初中化学作业设计 2 0 2 2 年新课标对化学教学提出了更高的要求，教师必须 不断更新教育理念，改变传统单一化、机械式重复性学习模式。 首先介绍“双减”概念及相关理论;其次新课标化学作业的情况 及目前双减作业的实施现状缺陷，最后就新课标改革的结针对 初中化学作业对策和建议。 第一章双减化学作业概述 1 .1 双减作业的含义 办公厅、办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负 担和校外培训负担的意见》出台后，实施“双减”政策，要调整 优化学生的学习和生活结构，既要做好减轻学生过重的作业的 “减法”，又要做好促进学生全面发展、个性发展的“加法”。 1.2双减化学作业分类 基础性作业，分层作业，强化性作业和个性化作业 教师要根据本班学生的知识水平来练习，使 “不同的学生 在教学中有不同的发现”。既要让差生“吃好”，又要让优等 生“吃饱”，练习要有基础题，也要有提高题，还要有拓展题， 以适应不同层次、不同知识水平的学生学习的要求。作业设计 就要体现学生的个体差异，成为以人为本的作业，力争让每个 学生在适合自已的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的 心理体验。例如，在学生学习了第三单元利用化学式进行计算 时，如分层作业：根据氧化铁的化学式计算。 基础题：（1）氯化铁中氧元素和铁元素的原子个数比。 （2）氧化铁中氧元素和铁元素的质量比。提高题：（3）氧化铁 中铁元柒的质量分数。拓展题： （4）80g 氧化铁中含铁元素多少 克？ 第二章新课标双减化学作业实施现状 2.1 新课标双减化学作业情况 目前初三化学作业的现状，主要内容有：初三化学作业数 量情况、初三化学作业难度系数、初三化学作业形式、初三化 学作业完成时间、初三化学作业批改方式、初三化学作业评价 体制。 2.2 新课标双减化学作业实施存在缺陷 对于生活化练习题类型的化学作业数据分析，整体上觉得 化学作业偶尔与生活有关的学生占了 72.38%，觉得化学作业就 是化学题目与生活没有关系的学生仅占了 3.81%。觉得化学作 业与生活息息相关的学生占了 23.81%，通过生活中的某些现象 能联想到化学知识，在化学作业也会中碰到类似生活中现象的 化学题让学生来学以致用。所以化学作业的优化也可以与生活 多关联。 第三章针对初中化学作业对策与建议 3.1 新课标双减化学作业原则 1.体现趣味性 。苏霍姆林斯基曾说， “学生带着一种高涨 激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇， 在学习中意识到自己的智慧和力量体会到创造的快乐，为人的 意志和智慧的伟大而感到骄傲这就是兴趣”为了激起学生学习 的兴趣，作业设计应富有新意并具有一定的趣味性，让学生在 一种愉悦的环境中，体验寻求真知和增长才干的成功乐趣。 2.考虑个体差异性。由于学生在智力水平认知结构和学习 动机心理个性等方面存在着或多或少的差异因此作业设计要考 虑每个学生的个体差异，从学生实际出发，针对当天所学知识， 以巩固为主要目的的基础题，要求每个学生都做，而针对学生 自身发展性目标设计的选做题，对学生不做硬性的规定，学生 根据 自己的学习情况兴趣爱好和能力强弱等来选择适合 自己的 作业。 3. 注意适量原则要落实减负，要控制作业时间，作业量是 关键。按照要求，整体作业量的设计以中等学件生 10 分钟左右 完成为宜，题型以选泽、填、简答为主， 《元素》 《溶液的浓度》等课题中出现计算。一般设总题数包括选样在内 10 个小题。 4.倡导合作性。新课程明确指出要培养学生的合作精神与 能力，而在过去的甚至包括现在的相当部分化学作业中过于片 面的强调了独立思考，而忽略对学生交流合作能力的培养，而 且在新课程背景下学生面临的作业更多的将是探究性作业，作 业过程需要学生密切合作因此，教师在设计作业时，应尽可能 地培养学生的交流合作的精神与能力。学生的生活情景，多设 计一些具有探究性合作性、开放性的作业，在学生完成作业的 过程中能真正实现发展智力、提高能力、激发和培养学生创新 精神和实践能力的功能。如在学习“我们的水资源”这节时， 教师可以给学生布置这样的作业：通过调查与收集资料，撰写 一篇有关身边水资源的小论文，或者让学生策划并制作一份节 约用水的手抄报。学生在完成这样的作业时，通过查阅和收集 资料，必然会获得许多课堂内无法学习到的内容