小学数学项目式学习的教学实践思考对策分析.doc

小学数学项目式学习的教学实践思考对策分析 摘要：现如今，在新课改视域下，要求小学数学教师转变以往的教学观念，注重学生数学素养的培育，从而促使小学数学教师纷纷对教学方式方法作出了改变，基于项目式学习的新型教学模式应时而生，经实践论证，项目式学习的教学实践效果十分理想。鉴于此，本文主要围绕小学数学项目式学习的教学实践思考对策展开了分析与阐述。 关键词：小学数学；项目式学习；教学实践；思考对策；分析 引言 在新时期下，小学基础教育阶段的数学课程发生了很大程度上的改变，教师通过将教材内容划分成若干个项目主题，引导学生在高效率解决各类复杂的数学问题，以优化小学数学教育水平，提升课堂授课的实效性。与此同时，通过项目式的教学探索，可以将逻辑化较强的数学知识转化为简单的具体数字，如此便可唤醒学生对数学知识的学习兴趣。加之，基于数学问题一般具有很强的抽象性，因而，倘若仅仅凭借学生的经验和知识很难做出精准地解答，为此在探索数学问题的过程中，通常需要共同学习和合作，以培养学生的沟通能力，从而强化学生的数学素养，为学生综合素质的提高奠定基础。 一、优化小学数学项目式教学设计，辅助课程活动的有效开展 为了保证在小学数学课上提升项目式学习的教学实践效果，作为数学课程教师首先就要做好项目式教学的设计工作，依据书本内容为学生设置引导性的问题与驱动性项目式学习任务，让学生能够努力向着解答问题的方向展开思考与探究，从而在解答问题的同时，学懂更多的数学知识，以提升学生的数学素养。例如，在小学数学课上，教师向学生讲授“长方体表面积计算公式”这部分内容时，就应在备课阶段对教材内容展开深度剖析与思考，为学生设计出“常用的长方体表面积测量公式”这一项目式学习任务，进而在课堂授课中，鼓励学生通过观察、感知、查阅资料、实践等方式来寻找到长方体表面积计算的可用方法，得到或复杂或简单的解决方案，如此便可活化学生的数学思维，促使学生能够自觉地投入到数学学习环境当中，以逐渐体悟到数学知识学习的意义与乐趣[1]。 二、制定项目式学习任务，提升小学数学项目式教学实践效果 众所周知，数学知识大都来自于我们的生活，因此，学生通过学习数学课程知识的基础上，便可依据自己的知识或已建立的数学思维系统探索现实生活中的问题。因而，作为小学数学教师，就要摒弃过往“教师教、学生学”的灌输式教学模式，正视学生的课堂主体性作用，并且还要引导学生明确自身的学习目标，找准正确的学习方向。为了实现这一目标，基于项目式学习的新型教学模式的“身影”出现在了小学数学课上，以唤醒学生的数学学习兴致，帮助学生选用最适宜的学习方法，通过项目式学习任务的达成，充实学生的数学知识体系，从而改变学生以往被动化的学习状态，让学生能够在今后的数学学习中具有更强烈的积极自觉性。值得教师注意的是，在项目式学习的教学实践中，教师应充分发挥出指导者的作用，结合项目要求，给学生提供充足的学习资源，并提供电脑、手机等资讯学习工具，让学生能够结合自身需要开展数学学习，唯有这样，才能够将保证学生能够高质量达成项目式学习任务，从而强化小学数学课堂授课成效。 三、完善教学评价体系，强化小学数学项目式教学质量 在项目化学习模式的运用下，可以将小学生在数学课上的主体性作用凸显出来，从而逐步提升学生们的数学素养，所以，教师在开展教学评价时，要以学生的自我评价为主，其次再辅以学生的课堂表现及学生之间的交流，以此来构建多元化的评价体系。在此基础上，教师结合评价结果来掌握学生的具体学习情况、对书本知识的掌握情况，针对学生的学习特点及学习风格来优化设计项目化学习方案，以逐渐充实课程授课资源，并通过群体与个体的相互影响促使学生明晰自身的学习不足[2]。与此同时，适当的鼓励可以增强学生的学习自信心，使学生更加投入到学习中来。在小学数学项目化学习过程中，有部分学生可能在刚开始时找不到思路，看到项目任务无从下手，还有部分学生在自主学习时可能会对部分知识点存在疑惑，或者因理论知识难理解而打退堂鼓或产生畏难心理。在这种情况下，教师需要适当地予以指导与鼓励，帮助学生理解数学理论知识，引导学生加深对项目难点及重点的理解，帮助学生树立学好数学的自信心。例如，在小学数学课上，教师向学生讲授“圆的周长”这部分内容时，便可为学生设置“设计操场跑道起跑线”学习项目，引导学生为800米运动员科学化制定的起跑线。学生在教师指导下，通过自己查询起跑线的划分规则、划分标准等，进一步理解了为什么每个运动员的起跑线是不同的，学生也正是在这个项目的实施过程中，掌握了圆的周长计算方法，最终掌握该节课的核心知识。 结语 总体而言，小学数学项目式教学要求数学教师深入研究教材内容，将教材中的相关知识点划分为不同的子模块，进而依据学生的爱好和性格差异，分配不同的项目作业，培养学生创新和独立解决问题的能力，以助于小学生数