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强调“三抓、三重 ” 提质语文新课堂 王道毕 2019年6月 叶澜先生说过：“一个教师写一辈子教案不一定 成为名 师 如果一个教师写三年反思可能成为名师。” ——题记 暮然回首，语文学科当如是  一、语文不同于其他学科，特别是不同于理科。 二、语文学习的目的，无非是学会吸收和表达。 三、目前存在的问题：1、学生的语文课堂阅读却近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。2、课改过程中出现非语文、泛语文的倾向。3、对于语文基础知识的认识有问题，需要加以改变。  偶有感悟、课堂教学可这般 “三抓三重”法之“三抓” 抓整体：归纳法、朗读法、问答法质疑法、连带法等等。 抓突破口 1、扣眼。眼，这里指题眼，即文章标题中的关键字眼，它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。扣住题眼，往往可以辐射全篇。 2、点穴：穴，即课文的要害，是升堂入室理解课文的锁钥和框纽，是牵发而动全身之所在，常常是：“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼，也可以是能辐射全文的重点词句、语段。 3、牵藤。藤，即课文的某种行文线索，循着线索，牵藤取果，条理清楚，水到渠成。 抓读 一般课堂阅读教学结构中分初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉。并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。教材处理上可制作“研读板快”让学生读、思、悟、用，其板快设计可以是抓突破口，也可以是质疑解疑的过程。 三抓三重”法之“三重” 重感悟 悟其意：课标指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。” 悟其情：对课文中生动的语言，侧重于领悟作者的情感。 悟其法：这里的“法”指字词句篇基本的表达方法，可根据课文的语言特点和学生的实际让其有所领悟。 重积累 学好语文，决定性的是必须有大量语文感性材料的积累。积累丰富，读写听说才能左右逢源，触类旁通；学了语文知识，才能管用，才能真正领悟。语文课本凭借一篇篇典范文章来积累学生的语言，来规范学生的语言，来陶冶学生的语言，使他们的语言越来越丰富，越来越规范，越来越纯洁，越来越精练，越来越优美。把学生引入语文学习的这种积累、规范与陶冶进程，朗读和背诵起着主要的作用。 重创新 教与学的活动是最富生命活力最富个性色彩的活动，也是最有创造空间的活动。就阅读课来说，最重要的就是终止教师的“一言堂”，真正落实学生学习的主体地位。让他们去读书，去翻工具书，去探索，去思考，去讨论，去争辩，去发现和解决问题。在这个过程中，引导他们去运用已有知识已有能力，使已有智能在运用中得到重组得到发展，使他们体验探索过程的心理历程，丰富、砺练非智力因素，提高其情商水准。这样一种实践的、活动的教学进程，对学生来说，是不断发现客体新质，不断丰富和改造主体的知识和经验的过程，也就是培养创新能力的过程。 结语：教学有法，教无定法 我们要牢记：三人行，必有我师焉。 我们应做到：择其善者而从之， 其不善者而改之。