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“双减”背景下小学语文的作业设计案例1 “双减”背景下小学语文的作业设计案例 ——大单元视域下小学低段语文口头作业的设计 2021 年秋季，“双减”政策落地，它昭示着一个重塑全民教育价值观，重建教育机制体 制的新时代呼啸而来，同时，也对学校内涵建设、专业发展、质量提升提出新的挑战。“双 减”政策再次明确学生作业负担，要求确保小学一二年级不布置家庭书面作业。 其实，早在2013 年教育部拟定实施的《小学生减负十条规定》中就曾要求小学不留书 面式家庭作业，口头作业也因此因运而生。然而，多年过去，当年低年级的口头作业是否优 化改进、迭代升级，有效助力于学生语文素养的提升呢？ 一、回溯：深剖低段口头作业之现状 为真实了解低段学生口头作业现状，笔者曾对周边几所学校的低段学生进行过调查，结 果发现情况堪忧： 1.作业种类单一，系统性不足 据调查，口头作业不外乎这么三种：认读生字、读背课文、阅读课外书，前两项是课堂 知识的巩固，后一项是课内阅读的延伸。整个作业设计基本都是老师根据当天的教学进度临 时安排，没有长远的计划，缺乏系统的规划，作业种类单一，不成体系，收效甚微。 2.作业过程乏味，吸引力不够 作业过程缺乏挑战性，绝大多数学生不用花太多时间太多精力就能完成。缺少独自思考 的乐趣，缺乏同伴头脑风暴的刺激，也享受不到过关斩将后成功的喜悦，自然也难以激发学 生作业的热情。 3.作业展示弱化，提升度不高 整个口头作业的布置、跟进与反馈都是“师——生——师”之间的单线联系，有的甚至没 有反馈。缺失了展示交流的互动机会与平台，学生会觉口头作业的完成只为应付老师，长此 以往，作业也失去了它本身应有的意义。基于以上这些考虑，笔者进行了积极的研究与探索， 将创意“通关卡”这种全新的口头作业模式引入小学低年级，从大单元的视域重新思考“双减” 背景下的作业方式，发现新的角度，拓展新的视野。 二、突破：解锁低段口头作业之困境 什么是创意“通关卡” 呢？笔者提倡的创意“通关卡”是指针对当前小学低年级学生在口 头作业方面所呈现出来的种种问题，从单元整合、学科融合、校内外联合的方式分层设计通 关内容，引导学生以识字为出发点，带动组词、造句、读段、阅篇同步发展的一种崭新的创 意作业模式。在通 关过程中，个体行动与群体行为相辅相成，既动脑，又动手，旨在培养低年级学生的作 业兴趣，并在完成作业的过程中习得方法、锻炼能力、提升素养。接下来，就从一年级下册 第一单元出发，谈谈具体的设计。 三、创新：设计低段口头作业之蓝图 义务教育新课标正在修订，新一轮课改已经开始。新课标强调核心素养，自然，占据学 生大量时间的作业也是培育学生核心素养的重要工具。素养导向下，把单元结构化，从大单 元视域来通盘梳理教学重难点，精心设计分层作业，并在此过程中强化学科实践、推进综合 学习、落实因材施教。 （一）绘制通关“地图卡”——让思维生发 通关“地图卡”相当于学生作业时的认知地图，拥有明确的目标和达成目标的作业路径 。 它是一次作业的导航单，也是思维开始生发的触点。一年级下册第一单元是个集 中识字单元， 编排有 《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4 篇识字课，渗透看图识字、韵语识字、 字谜识字等多样性的识字方法，也蕴含着浓浓的传统文化气息。结合文本内容，笔者将学生 口头作业的设计目标定位如下： 1．在课堂学习的基础上借助多样化的识字方法巩固本单元44 个生字。 2 ．尝试根据字义组词、造句，进一步加深对生字的理解。 3 ．自主选择感兴趣的绘本故事展开阅读，并能把收获说给爸爸妈妈听一听。 4 ．自由组成小组，选择感兴趣的话题展开研究。 5 ．根据研究所得，用自己喜欢的方式制作成果进行展示交流。 6 ．能在老师的引导下反思学习过程，梳理学习所得。有了目标的引领，就可以开始着 手绘制“地图卡”上的各个“卡点” 。 1.研文本，精准把握作业起点一份作业的设计，需体现由易到难，螺旋上升的层次，因 此，笔者把字、词、句作为本次作业的起点，只有夯实了根基，才能有后续的深入。以上作 业设计从字到词再到句，层层递进。通过教师评价和同学评价相结合的方式反馈学生掌握知 识的情况，有便于教师后续的跟进。当然，因为有课堂教学的落实，此项作业重点还在于巩 固与检测，时间一般安排在一周内完成。 2.究学情，精心开发作业拓点一份好的作业应该能体现跨