师幼互动的现状与特点幼儿园学习与非学习活动中师幼互动现状比较.docxVIP

师幼互动的现状与特点幼儿园学习与非学习活动中师幼互动现状比较 一、 师幼互动研究现状 学习活动是儿童在公园最重要的活动之一，是教师通过目标和计划引导儿童学习和探索的过程。只有教师与幼儿间的积极有效的相互作用,才能更好的发挥学习活动的作用,体现学习活动对于幼儿身心发展的重要价值,同时才能有效的促进教师专业化水平的提升。 然而,对于学习活动中的师幼互动研究,大多以学习活动中的某一项主要内容为切入点展开,如苏州市吴中区木渎第五小学幼儿园就“语言教学中的师幼互动”进行了研究;海宁市机关幼儿园就“数学操作活动中的师幼互动学习”进行了研究;天津市红桥第一幼儿园就“歌唱活动中建构积极、有效师幼互动的策略”进行了研究。从研究的内容上来看,主要集中在各种不同内容的学习活动中师幼互动策略方面,如在语言活动中师幼互动的语言与非语言交流、要求性互动、指导性互动、表达性互动等多种互动形式的灵活应用,以及师幼互动的单向性和双向性等。从各类学习活动中的师幼互动研究可以看出,研究大多停留在经验总结层面,对规律探索及对如何优化学习活动中师幼互动的实证研究少,同时对影响学习活动中有效师幼互动的重要因素之一的教师的内隐教育行为,如教材的选择、目标的确定、活动的设计等的研究比较欠缺,另外比较注重各类学习活动中言语的、直接的、显性的互动研究,间接的、隐性的(情感、眼神、动作)互动研究较少。 那么,在幼儿园学习活动中师幼互动的现状究竟如何?与非学习活动中师幼互动情况相比差异在哪里?影响学习活动中师幼互动的因素到底有哪些?本研究对此进行了调查与分析。 二、 观察记录师幼互动事件 本研究随机抽取本市不同区县、不同等级机构共41所幼儿园(早教中心)中的教师各1名,并随机抽取每一名教师周二至周五中的任一天,从上午8:00至中午11:30,以时间取样与事件取样相结合的方法,以5分钟为一个时间段,观察、记录在这一时间段内发生的第一次师幼互动行为事件(包括每次互动过程中被观察者的每一个表情、行为与言语),直至互动行为结束。如果互动行为不足5分钟,则到下一个时间段(下一个5分钟)再观察发生的第一次师幼互动行为,并记录下来。如果互动行为超过5分钟,则根据情况顺延一个或几个时间段,直至互动行为结束。另外,如果在一个5分钟时间段内观察对象没有出现师幼互动行为,也同样顺延到下一个时间段。观察伴随着录像,以补充、完善观察记录。记录后,根据事先拟定的师幼互动概念工具和分类指标,将文字转换成数字,并录入登录表。最后,采用SPSS11.5统计软件对观察所获得的第一手数据资料进行统计分析。 三、 结果与分析 (一) 教师的主导作用和个人主义之间的互动 由表1结果可见,教师在学习活动中与集体幼儿的互动比率为55.9%,高于与个别幼儿的互动,且高于非学习活动。在非学习活动中教师与个别幼儿互动的比率高于学习活动,为54%,两者有显著性差异。究其原因,我们认为一方面与活动本身的性质有关。学习活动大多采用集体的组织形式且活动内容以教师预设为多,而非学习活动的组织形式与内容更加灵活多变,教师有更多的时间和机会与个别幼儿交流,与个别幼儿的互动也就相应增多;另一方面,与教师在学习与非学习活动中的角色定位有关。在学习活动中,教师更多地把自己定位成活动的主导者。由于她们对活动目标、内容及过程的高度控制,幼儿的主体性无法发挥,高频次的与集体幼儿互动的现象正是幼儿主体性缺失的一种表现。而在非学习活动中,教师的主导作用相对减弱,她们更注重观察幼儿、引导幼儿、支持幼儿,使幼儿的主体地位得到充分体现,个别幼儿与教师的互动频次也就相应提高了。 同时,从表1的数据可以看出,无论是在学习活动还是非学习活动中,教师都比较倾向于与性格外向、发展水平好的幼儿进行个别互动,这一现象在学习活动中尤为突出。这使得一些性格内向、发展水平中等和差的幼儿失去了与教师互动的机会,长此以往必然会给这部分幼儿的发展带来消极影响。可见,幼儿的性格、发展水平也在一定程度上影响着师幼互动的发生。 (二) 师在学习活动中的主导意识 由表2结果可见,在学习与非学习活动中,教师开启的互动百分比分别为81.7%和69.7%,而由幼儿开启的互动百分比只有15.9%和23.4%,在开启互动行为的主体上有极显著性差异,进一步体现了教师在学习活动中的主导意识。从互动内容的性质可以看出,学习活动中以预设产生的互动为主,比率为64.2%,而非学习活动中生成的互动和预设与生成共同引发的互动百分比均高于学习活动,且以生成的互动为主。可见,教师在学习活动中没能很好的关注到幼儿在活动中生成的教育问题,不能激发幼儿产生互动的意愿,同时在预设与生成相结合的方式方法上稍显欠缺。这一方面与教师在活动中的教育机智、教学经验有关,另一方面学习与非学习活动不同的环境氛围对互动行为主体双方都产生了一定的影响。