以问促思 提升思维品质小学英语语篇教学中提升思维品质几点策略 论文.docxVIP

PAGE 1 以问促思 提升思维品质 ——小学英语语篇教学中提升思维品质几点策略 【摘要】2018年初,教育部在正式印发的《普通高中课程标准(2017年版)》中提出要在英语教学中渗透核心素养,思维品质在核心素养重要的地位[1]。语篇教学是小学英语学习的重要组成部分，如何在语篇教学中巧妙设置有趣而又深刻的问题，激发学生的学习兴趣呢？本文主要阐述了如何在pre-reading，while-reading，post-reading语篇学习中设问留白，设问留白需要关注哪些。进而留给学生广阔的思考空间，开发学生发散思维，发展学生思辨能力，批判性思维，提高可持续思维能力。 【关键词】思维品质; 语篇教学; 设问留白; 可持续思维 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》将英语学科核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中语言能力是英语学科核心素养的基础要素，文化意识是英语核心素养的价值取向，思维品质是英语核心素养的心智保障，学习能力是英语核心素养的发展条件。小学英语教学作为现在重要的一种教学学科，对学生语言能力的培养起着非常重要的作用，培养学生思维品质是小学英语教学的主要任务之一。但是在小学英语教学中，多数教师过于注重英语语言知识的传授和掌握，而忽略了对学生的英语思维品质的发展，这就使得学生为了学英语而学英语，无法提高自身的能力。本文重点探讨小学语篇教学中教师如何通过提问引导学生思考，进而提升学生的思维品质。 一、思维品质盯大纲，语篇教学常相伴 思维品质其实就是人的思维的个性特征，其主要包括思维的批判性，深刻性，独创性，敏捷性，灵活性和系统性。伟大的教育家培根也说“人是会思考的芦苇”。核心素养的提出强调了教师教学中要时刻注意学生思维的发展。小学阶段，学生由于年龄生活阅历等方面因素，可持续发展能力不强，思维相对单一。对社会的感知感受还处于初期阶段。笔者长期教学发现，学生不仅要语言学习，更要思维发展。通过语篇教学，能够很好的培养学生多维的思维能力。语言学习与思维发展要相辅相成，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。 那么如何在语篇教学中提升学生思维能力呢？小学语篇教学中，教师往往通过提问的方式来引导学生感知语篇的[2]。小学阶段，语篇主要以对话和故事两种形式存在。提高学生英语阅读能力是提高学生综合语言运用能力的关键。无论是对话还是故事，学生由于所处语言环境和学生心理发展不成熟等因素。学生虽然对语篇学习相对于其他板块如grammar 和sound time等更加感兴趣，但是仍然存在基础薄弱的特点。课堂上，学生怯于张开嘴表达自己的想法，思维不能很好的横向纵向展开，局限于课本。问题是教学的核心，思维发展的润滑剂。因此教师要结合文本特点和学生生活常识，设置合理，开放而又深刻有趣的问题，来激发学生的学习语篇的兴趣。进而开发学生的思维能力，打开学生的嘴，让学生在课堂上敢于，乐于表达出自己的思维。 二、设问留白三部曲，思维品质勤提升 留白一词来自于绘画和摄影的专业术语，以一定的“白”构造空灵韵味，帮助渲染气氛、突出主题、营造意境。教师巧用留白艺术，将其引用到英语课堂语篇教学中，给学生创造广阔的思维空间，促进学生思维的活跃性。紧扣文本，联系生活实际，激发学生对生活的思考与总结。以问启思，课堂放手给学生，强调学生的主体性，提升学生的学习能力。久而久之，不难发现真正发生的课堂往往是学生思维一直在流动的课堂。思维是动态中的静态美。 1.Pre-reading设问以问驱学，激发兴趣 好的开始是成功的一半。一节课的时间是有限，教学内容教师在备课中相对来说也已经是计划好的，那么我们应该如何更好的吸引学生的注意力，让学生参与到教学活动中来，更加高效的完成教学计划呢？课堂的主体是学生，而兴趣是最好的老师。 在英语语篇教学中，大多数学生都会进行课前的预习和阅读。所以Pre-reading设问,既要紧扣所学语篇内容，又要能很好的激发学生的学习兴趣。因为是准备阶段，问题也不能太难。以江阴市教师发展中心潘开英老师的译林牛津英语4A Unit6 At the snack bar为例。潘开英老师在与学生做了基本的介绍后，就以三个环环相扣的问题“What food do you know？”、“What kind of juice do you like?”和“ Where can we see them?”，来打开学生的嘴。“What food do you know？”和“What kind of juice do you like?”来唤醒学生食物词汇的搜索，学对juice 的回顾。以三年级阶段对食物的学习和日常积累，学生争先恐后的举起小手，参与到课堂中来，潘老师成功的做到了以问题驱动学习。最后通过Where can you see them?来引出t