区域游戏开启幼儿创造力之门——读陶行知先生关于创造力有感 论文.docxVIP

区域游戏开启幼儿创造力之门 ——读陶行知先生关于创造力有感 摘要:我们的教育不能创造什么,但是它却可以激励和培养儿童的创造力。 受他历史思想的巨大影响力和熏陶, 我们还非常希望老师能领会到与其把我们的每个学生当一只天津鸭儿为我们小学添加一些零碎的历史知识,不如多多给他们几把黄金钥匙,使他们完全能够自动地动手去挖掘开发这个历史文化的巨大黄金库和这个宇宙之外的宝藏。的真谛。为了充分践行陶行知先生对于幼儿个性创造能力的培养,所以在促进幼儿自身个性化发展形成的关键期和提高幼儿自身创造能力的最宝贵阶段,我们的教师应该在区域活动中有意识地投放各种区域素材、有意识地设计和组织活动,及时找到孩子们自己创造的愿景,激发他们的想法,并且鼓励他们大胆地去想象,培养他们自己的创造力。我们一定要紧紧抓住此阶段所需要的培养,为促进幼儿创造能力的培养和提高打好最初的保证。 关键词:创造力,幼儿,区域活动 陶行知先生曾经这样说过与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。我们已经发现了孩子是真正具有创造力的,认识到了孩子真正具有了创造力,就必须进一步将孩子的创造力释放出来。 幼儿教育工作是基础教育的重要内容和组成部分,是目前我国高等院校教育及终身教育工作的奠基阶段,培养一批富有创造性的幼儿,这一工作对于幼儿老师是责无旁贷。对于孩子创造力的培养已经是现如今我们高等教育的一个重要目标,我国著名教育家陶行知先生提出,儿童教育是有力量、有创造力的,他特别强调把注意培养少年儿童的创造精神和创造能力都放在高等教育的突出位置。为了更好地彰显少年儿童的主观创造力,他认为少年教育者应化作儿童,加入少年儿童的日常生活中走下去,发现少年孩子的主观创造力,然后进一步将少年儿童的主观创造力释放出来,把少年儿童学习和实践所获得的自由全部还给少年儿童。 对于当代的教师而言,如何培养少年儿童的自主创造能力是个很重要且值得深入研究和探索的课题,幼儿园一日活动中的内容种类繁多,怎样在这些环节中才能培养少年幼儿的自主创造能力呢?哪个环节才能容易地培养少年幼儿自主创造能力呢?在这两年的生活工作中,我们惊讶地发现了区域性的游戏往往是一个不错的选项,区域性的游戏往往可以充分启迪和调动少年幼儿的积极性。造力,并能思维开发上有所造诣。 为什么说幼儿园的差异化区域性游戏是培养少年幼儿创造力的有效途径呢?首先从区域性游戏的特色来看, 游戏既是少年幼儿的自由意志发挥的体现,又是游戏的本质特点,它既是少年幼儿园差异化游戏的鲜明特色。基于我们的对儿童参与游戏权利的尊严,教师要确立了幼儿在前,教师在后的观念,让每一位幼儿都真正地成为了游戏的参与者。教师的引导应该更隐藏、更有策略、更加具有科学性,积极促进了幼儿游戏过程中个性的显现、创造性的体现。另外,在目前幼儿园的各项活动中, 区域性的游戏无疑都充分体现了陶行知先生教学做合一的教学理论,陶行知强调:要想办法引起学生的兴趣,调动其学习的主动性,让学生自己动手,手脑并用,教学做合一。在各区域的游戏活动中,孩子们都能够通过运用多种的感官、多种手段和方法来自主地进行思考和探索,自由地参加到活动中,以自己独特的形态和方式去接触丰富多彩的可操作材料,从而通过自我的操作、自主地探索、表达他们的经历和感觉,体验到与同伴们交流和合作的愉悦。 那么我们如何利用区域游戏来最大化的激发幼儿的创造力呢?我想可以从以下几方面入手。 一、创造半成品的物质环境。 陶行知先生曾经说过:我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。一般而言,我们的老师总是期待着给每个幼儿自己创造一个漂亮、完整的活动环境,不管是在美工区,阅读区或者是表演区,教师总都会将自己需要裁剪的图片和纸、需要观看的绘本,需要随身佩戴的头饰等等都准备得好好的,幼儿只要一旦进入这个活动区域就已经能马上明白知道如何去玩起来,于是,问题也开始来了,幼儿的兴趣和新鲜感很快就消失了,有有的时候,当教师一忙都忘记去更新自己的材料时,幼儿便会回答:今天怎么又是玩这些呀?所以,面对这些疑惑,我们最终可以考虑如何把这些成品的材料修改成半成品。就是说, 教师在给每个幼儿量身定做的材料时都留一些空间,让每个幼儿前往区域中并不是马上就拿起小裁判剪刀修剪、拿起绘本看书阅读,拿起小丑头饰去欣赏,而是为了让每个幼儿都有个加工的过程,比如说在美工园,可以把它设置成加工厂,加工什么呢,可以说就是教师用自己的卡纸把孩子画好的一些木梳、吹风机的形状,涂好一半颜色的小面具,让其他幼儿自己涂色、裁剪下来,然后运送到理发店或者展示活动去使用,在阅读区可以放一些没有画完的绘本插图让幼儿根据自己的想像来创造完整故事。又就是比如在小小商品城里为幼儿们提供了各种纸箱、剪刀、双面