浅析小学生数学阅读能力现状及解决方案——从0到1的数学阅读能力培养策略 论文.docxVIP

浅析小学生数学阅读能力现状及解决方案 ——从0到1的数学阅读能力培养策略 摘要：本文主要通过调查小学生的数学阅读能力现状，分析目前小学生在数学阅读上普遍存在的问题与成因，明确数学阅读能力的重要性，针对地从兴趣培养、习惯养成、方法掌握和能力提升四个方面提出了科学有效的解决方案，以期为实现小学生从0到1的数学阅读能力的培养目标提供理论参考和教学帮助。 关键词：小学生，数学阅读能力，策略 美国著名心理学家布卢姆菲尔德说“数学是语言所能达到最高水平”，而数学阅读便是对这种符号化、逻辑化、抽象化的特殊语言的解析过程。针对本文的主体对象为小学生，特对数学阅读能力做如下表述：数学阅读能力是指学生在阅读数学教材、课外读物、数学习题等数学材料并顺利从中获取数学知识、体验数学文化、解决数学问题时所表现出的一种综合能力。随着数学课程改革的不断推进，对中小学生的数学阅读能力有了更加明确的要求，其重要性不言而喻【1】。因此，如何培养和提升学生的数学阅读能力已经成为现代数学教学中的关键问题。 （一）小学生数学阅读现状及成因 数学阅读兴趣不足 数学阅读是指学生在现有知识储备下，通过一定的方法对数学材料进行感知、学习和记忆，实现对数学知识的理解和个人基础知识构建的活动过程【2】。根据调查研究发现，只有较少一部分的学生是因为对数学阅读感兴趣而坚持阅读，更多低年级学生仅仅是为了完成老师的课业任务和短期内提升数学成绩而被迫阅读，具有盲目性和功利性。其原因大致可以归纳为如下两点：一方面是由于学校和家庭存在“分数是检验数学能力的唯一标准”的论调，对数学阅读的重视程度不高，更多地把阅读重心倾向于语文、英语等学科，造成似乎数学学科并不需要专门的阅读，只需会解题即可的假象，忽略了对学生数学阅读兴趣和阅读能力的培养；另一方面，数学语言是一门非常独特的语言，由于数学语言的符号化、逻辑化、抽象化等特征，决定了数学阅读的枯燥性、严谨性和困难性，使得低年级学生在阅读和解译数学文本、符号、图表等数学材料过程中遇到诸多阻碍，对数学阅读的动力和兴趣开始下降，影响阅读积极性。若不加以引导和帮助，学生便会厌恶和抵触数学阅读，长期如此，不利于个人数学素养的发展与综合能力的提升。 不具备良好的数学阅读习惯 数学阅读习惯是指在长期数学阅读活动中逐渐养成的、不轻易改变的行为倾向。良好的数学阅读习惯应当贯穿数学学习的始终，带着问题和思考去阅读数学教材、课外读物、数学习题等数学材料，使用科学有效的方法来发现问题、分析问题和解决问题。依据教学发现，超过七成的学生没有课前认真预习、课中仔细学习、课后及时复习等习惯。由于没有良好的数学阅读习惯，在独立的数学阅读和分析解决问题时不能做到仔细审题而忽略关键字词，导致“会而不对”的现象发生。一方面是由于学生年龄尚小，自制力差，在数学阅读习惯的养成上存在一定的困难；另一方面，作为老师和家长，在孩子的成长过程中不能及时监督和修正他们不良的数学阅读习惯，导致低年级学生的习惯养成难上加难。 缺乏科学有效的数学阅读方法 数学阅读具有自身独特的策略与方法，如材料标记、数形结合、语言转换、举一反三和归纳总结等，科学有效的数学阅读方法可以达到事半功倍的效应。目前，低年级学生在日常的学习生活中，对于数学阅读方法有会一定程度的接触和了解，但多为零星点点，缺乏系统专业化的指导和训练，尚未真正地掌握科学的数学阅读方法体系。在数学阅读活动和解决数学问题中常体现为：不能顺利提取数学材料中的关键字句、忽略限定条件与隐含信息、无法透彻理解数学定理公式等，导致一系列非智力因素的低级错误发生。探究其源，主要是由于学校和老师在完成课堂教学任务的同时，并未对低年级学生进行数学阅读方法的专题指导和训练，忽略了学生分析问题和解决问题的能力培养。 数学阅读能力薄弱 数学阅读能力对数学学习至关重要，是解决一切数学问题的核心。依据课堂教学和作业考试情况发现，学生在文字题和图表题上的出错率较高，直观反映出学生对文字、图形、表格等数学语言的阅读理解能力薄弱，不能将文字和图表进行正确转换。进一步来讲，便是学生对数学基础知识掌握不牢，缺乏良好的数学阅读习惯和科学系统的数学阅读方法。具体表现为：无法正确理解材料含义、忽略关键字词、容易被干扰信息影响、对定理概念模糊不清等。数学语言是数学材料的主要载体，只有在真正理解文字、符号、图表等数学语言的前提下，才能准确而高效地解决一切数学问题。因此，学生的数学阅读能力的训练和提升才是当务之急。 （二）小学生数学阅读能力从0到1的培养策略 激发数学阅读动机，培养浓厚阅读兴趣（培养兴趣） 对于学生，特别是低年级的孩子来讲，兴趣是最好的老师。作为老师，我们要明确数学阅读导向，注重激发孩子内心的主观能动性，避免填鸭式、教条式的教学手段，努力做到寓教于乐，使冰冷的数学语言变得生动有趣，继而让孩子产