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生命化课堂生成资源有效开发与利用的策略研究 -------课题研究实验报告 府前中学物理课题组 执笔人：袁妮 一、课题的名称：生命化课堂生成资源有效开发与利用的策略研究 二、课题组的成员：主要负责：丛燕燕 袁妮 成员：焉红伟、姜秀燕、林旭东、王新华 三、实验研究目的、意义： （一）课题的提出及研究意义 课题的提出：生命化课堂就是让学生成为课堂的主人，最大限度地释放学生生命的活力，实现学生生命的价值；生命化的课堂应当以自主、合作、探究为主要形式，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系之上的课堂教学。 教学是在动态中生成的课程资，是在教学过程中形成的对教学起支持作用的事件。此种课程资源常常是一些不起眼的小事，比如，在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。可见，这种课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间，只是我们忽视了或没有引起重视，它客观的反映了学生个体的心理特点。所以，教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体（教师、学生）的认知水平，易于学生接受。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘和利用，使其与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入教学过程，不仅可以拓展我们开发课程资源的领域，使课程资源的开发更具有针对性和时效性，我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。 研究意义：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。生命化的课堂应该是不断激发学生学习兴趣的过程。本课题的研究，有助于师生围绕教学内容，通过对话、沟通与合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动。通过学生学情资源和教材文本资源的开发，实现教学过程从机械的执行到动态的调整。 1.构建生命化物理课堂教学生成性资源利用实践模式与实施策略。通过全方位、多层面研究，重点从实践基础上探索一些成功做法，以改革传统应试的课堂教学模式，建立起能有效促进学生的学习，提高学生学习兴趣的课堂教学模式。 2.提高教师的专业化水平。通过科研提高教师的整体素质，形成人人参与“互动—生成”教学研究的良好局面，最终使教师在观念更新知识拓展、能力提升与人格完善四大方面有明显的改变，建立起适应教育需要的高素质师资队伍。 3.建立新型的师生观，创建学习共同体。在多维的交流中，充分激活每一位学习活动的参与者，促进每一位学生的最优发展，互教互学，共同成长。 （二）确定研究策略 课堂大舞台，学生才是主角，教师只是导演。只有把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生带着问题自己找答案，让学生带着问题自己去探究，这样才能彰显课堂的生命力。思想理念决定于行动。思路明确后，我们产生了新的困惑：封闭式、抽象化、讲教式的课堂教学能突然之间彻底开放吗？怎样实现新旧教学方式的有效过渡？如何实现生命化课堂资源的开发和利用？等等。对此，我们在校内展开了广泛的争鸣式研讨，并多方问卷，征询来自教师、学生、家长三个层面的意见。同时，赢得了教研中心领导对我们的思路指引：生命化课堂资源的构建不能一促而僦，要循序渐进，应先给教师和学生一个“拐杖”、一根“魔棒”，待教师和学生具备了基本能力时，再撤掉“拐杖”，丢掉 “魔棒”，彻底开放课堂。籍此，我们确定了以“学案导学”（ 即“拐杖”）为呈现形式、以习惯培养（即“魔棒”）为手段、以集体教研（即“魔棒”）为保障，开发“生命化高效课堂有效资源”的研究策略。 （三）、解决问题的手段、措施 在生命化课堂中构建资源过程中少走弯路，最大限度地减小由于经验不足造成的损失，我们确定分不同的年级，分别选取初三、初四两个级部的物理教学作为前期“实验点”，尝试以“五环节、小版块的学案导学”为载体，通过开放教学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教学环境、教学评价，促使课堂教学开放化、生活化和综合化的有效途径和方法。 （一）深入挖掘教材，科学设计“学案”。 在编制上，我们强调充分发挥学案在五个不同时段的不同作用。即在课前发挥“自学预习提纲”作用，在课中发挥“自主探究提纲”作用，在课后发挥“复习拓展提纲”作用。在设计上，我们突出灵活性的特点，使学案能充分体现出课型特点，并且知识呈现具有层次性和梯度性，标明全体同学应达成的基础目标或可供选学的知识目标及重难点等。在使用上，我们强调学案导学时，教师应提前设定学案中的哪些内容应充分利用课堂时间强化完成，哪些内容属补充拓展性内容，应在课前或课后完成；哪些内容教师精讲点播，哪些内容学生自主探索等。 （二）对“学案”二次备课，巧妙转化“教学案”。 在精编学案的基础上，每位教师在利用学案上完这节课后，对这节课的学案进行反思，总结，把自己在教学过程中出现的问题和意见发表出来，共同研讨，形成二次备课，生成