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《义务教育语文课程标准》（2022年版）测试题及答案 义务教育课程方案部分（20分） 一、 壊空原（每空1分，共10分） 义务教育课程方案2022版培养目标是 、 、 . 义务教育课程包括 、 和 三类。以 为主体，奠定共同基础。 义务教育课程九年一贯设置，按 ”学制或 ”学制安排。 在一至九年级开设（初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学）? 课程由省级教育行政部门规划设.置,原则上在部分年级开设。 二、 简答JS （每題10分，共10分） 简述义务教育课程应遊循的基本原则。 语文课程标准部分（80）分 一、壊空原（毎空1分，共40分） 遇文课程是一门学习国家通用语言文字运用的 、 课程。 与 的统一，是语文课程的基木特点。 是人类社会最重要的交际工具和信息教体.是人类文化的重要组成部分。 语文课程围绕 ，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。 是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程有人价值的集中体现。 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在其实的语言运用情境口表现出来 的，是 和 、 、 的媒合体现。 是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。 是指学生在丰富的语言实践中.通过主动的积累、检理和整合，初步具有艮好语感 是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比絞、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思維、形象恩维、逻辑 思雜、辩证思维和创造思维， 是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美 和运用语言文字表现美、创造类的能力：涵养高雅情趣.具备健康的审美意识和正确的审美观念。 义务教育语文课程内容主要以 组织与呈现. ”.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“ ”1个基础型学 习任务群，第二层设 - “思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设 ” - 2 个拓展型学习任务群。 学习任务群R在引导学生在语文实践活动中■根据阅读目的和兴趣选择合适的图书.制订阅读?划.综介运用 多种方法阅读整本书：借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整木书阅读经验，养成良好阅读习惯， 提高整体认知能力，丰富精神世界. 学习任务群旨在引导学生在错文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，II据具体交 际情境和交流对象，淸楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要“ 学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科 学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析何题、 解决何题的过程中，提高语言文字运用能力。 学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中.通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式.梳理观点、事实与 材料及其关系；辨析态度与立场.辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯：负责任、有中 心、有条理、重证据地表达，培养理性思維和理性精神。 学习任务群旨在引导学生在错文实践活动中，积累语言材料和诺言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整 理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涌，奠定语文基础。 学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力， 获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位：观察、感受自然与社会， 表达自己独特的休验与思考，尝试创作文学作品。 语文课程评价包括 和 。 评价是语文课程过程性评价的主渠道。 作业评价是过程性评价的重要组成部分， 是作业评价的关键。 是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量.是回顾、反思和改 进教学的重要依据。 短i?f的结构： 、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。 单句的成分：主语、谓语、 、定语、 、补语。 夏句的类型：并列、 、选择、转折、因果、假设、条件。 25.常用标点符号:句号、感叹号、顿号、分号、目号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。 25.常用标点符号:句号、 感叹号、 顿号、分号、目号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。 26.常见修辞手法：比喩、,、夸张、 26.常见修辞手法：比喩、 ,、夸张、 ,对偶、反負、设何、反问。 二、简答原（每题7分，一共28分） 简述语文课程理念 简述语文课程主要主题与载体形式“ 简述语文课程实施教学建议, 简述学业水