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也说班主任的语言艺术 班主任的语言艺术是指用自己掌握的知识、获取的信息，融注自己的思想、道德、意志、感情，正确无误地经过精练、生动、风趣的语言表在出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。 在教育实践中，我们常常有到一些班主任碰到问题后，把要讲的内容略加思虑，语言就像小河流水同样从口中出 来，自然、流利、正确、精华，几句话就说得学生五体投地，很快就稳固情绪，正直接受教育的态度。这说明班主任已掌握了必定的语言艺术。 班主任在做学生工作时，把有声语言和无声语言有机地联合起来，抽象和形象、明示和示意、无形和有形形成珠联璧合之势，能够获得最正确的教育成效。 以下两个案例，能够充分说明班主任语言艺术的重要性。 不动笔，旁边名女孩子实在看不下去，便站起来说：“老 师，他趴在桌上什么也没做。”老师说：“造作业前是要仔细 思虑的，可能他正在想问题，相信他想好后会造作业的。”说完后，那学生慢慢抬开端来，报以感谢的眼光，而后拿起 笔，在簿本上写起来。班主任碰到这种告发或谈论同学缺点的状况时，语言要宽容，注意保护孩子的自尊心，要给他们“台阶下”，会达到事半功倍的教育成效。苏霍姆林斯基说：有时宽容惹起的道德震动，比处分更激烈。 处堆满瓜果皮、废纸屑，还有昨天一位同学吐的脏物，依旧挑战似地堆在那边。道理，老师已说多次，为何竟无人理睬呢?老师真想运用班主任的威望拿今日的值日生开刀， 来个“杀鸡给猴看”。但这是解决问题的根本方法吗?独生儿女在家中是心肝宝贝，多半不干这种脏活，有的家长还嘱咐过： “干什么都行，就是别倒垃圾，细菌多，要得传得病的”楷模的力量是无量的，要修业生不怕脏，要求干部做楷模， 莫非老师不是集体中的一员吗?想到这里，他对同学说：“老师和你们同样都是集体中的一员，我要求大家不怕脏，第一 从老师做起，今日垃圾我来倒。”老师刚拿起簸箕，一群学生立刻跑过来，争着要倒，老师解说说：“今日我是值日生，由 老师倒吧。”从那此后班里的纸篓每日都有学生倒了。一位教育家说过，“老师个人典范关于青年人的心灵，是任何东西都 不可以取代的最实用的阳光。”事实上道德教育说一千，道一万，不如做出好样子来。老师的言行暗含期望，这种信息时时刻刻都经过各样渠道影响、示意学生，它不带任何强迫性。 从以上两个案例能够看出，正确熟练地运用语言艺术和教育机智，就能获得今人满意的教育成效。 班主任运用语言艺术进行教育还一定依据不一样的对象，因时、窘境采纳灵巧的方式。如对自尊心强、有逆反心 理、性情烦躁、感情易激动的学生，宜采纳同等商议的语言；对擅长独立思虑、自我意识强、感觉力较强的学生，宜采纳 示意、拐弯抹脚或警语格言的点拨式语言；对惰性心理和尝试性心理突出的学生宜采纳措辞尖利、语调激烈的触动式语言；对自我防卫心理激烈、不愿轻易认错的学生要采纳突击式语言；对性格内向、古怪、有自卑心理的学生则要用有层次、有步骤、渐渐深入学生心灵的渐进式语言等等。班主任也能够依据需要运用借古喻今说理、列举数字论证、名言警语铺陈、正反案例对照等语言艺术来教育学生。 语言艺术需要累积，需要创建，需要探究。班主任要注意增强教育理论学习，言教配称身教，把有声语言和无声语言联合起来，确实提升语言教育艺术水平，培育学生自尊、自爱、自信、自强的精神，激发他们做人求知的梦想，使学生德、智、体、美、劳全面和睦健康发展。