第四章学习物理的认知规律.pptVIP

由于学生对物理现象、过程、材料的片面或错误理解而产生的前概念会严重影响学生科学概念的建立，严重影响了物理的教学质量。这些错误的前概念如不及时转换，将长期存在于学生的认知结构中，演变为错误概念的“原型”，不仅会妨碍学生对新知识的理解，而且会导致学生产生新的错误概念，影响对物理现象的科学认知和正确解决问题。 第二十九页，共五十页，2022年，8月28日 有些正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可使学生尽快地掌握新知识的概念和知识结构，促进科学概念的建构与掌握，这时的前概念成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点。例如：“铁比木头重”是密度的前概念；“冬天，室外的铁块比木块的温度低”是热的良导体的前概念等。所以看到前概念的消极作用的同时，也应看到其积极作用。 第三十页，共五十页，2022年，8月28日 前概念与中学生学习物理之间有冲突的表现主要有： （1）由表面现象的观察所得的经验与物理知识不一致 （2）生活中的概念和物理上的概念纠缠不清 （3）生活中的“绝对”标准和物理学中相对概念不适应 第三十一页，共五十页，2022年，8月28日 例如：“力与运动之间的关系”的教学 （1）将小车轮子朝上放在桌上，问：“怎样才能使小车运动?”； 把小车推动，问：“持续推动小车，小车将会处于什么状态?”； 让学生提出看法：你认为物体运动的原因是什么? （2）将小车正放在桌上，用手推动小车达到较大速度时，使手与小车脱离接触，问：“小车为什么仍然运动?” 由（1）（2）中的问题使学生产生认识上的矛盾。 第三十二页，共五十页，2022年，8月28日 （3）让小车从斜面上同一位置滑下并进入水平面，分别在水平面上垫粗毛巾、细棉布和玻璃板，观察现象； 问：假定小车与支撑面间没有任何阻力，小车将会处于什么状态?你又能得出什么结论? （4）引导学生分析足球运动员踢足球，球由静止变运动；守门员接球，球由运动变静止；足球运动员顶球，改变球运动的方向； 问：“这能说明些什么?” 第三十三页，共五十页，2022年，8月28日 3.2 关于迁移规律 迁移：学生在学习物理知识、技能的过程中，某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为迁移。 迁移发生的条件： （1）对象的共同因素 （2）已有经验的概括水平 （3）思维定势的作用 第三十四页，共五十页，2022年，8月28日 问题：如何在物理教学中运用迁移规律？ 1. 利用迁移规律，促进正迁移 （1）积极的心理状态是实现正迁移的前提 （2）学生概括能力的提高是迁移能力发展的基础 （3）加强认知结构的联系对比，是培养迁移能力的基本途径 第三十五页，共五十页，2022年，8月28日 第一页，共五十页，2022年，8月28日 1学习概念新探 2中学生形成物理概念、掌握物理规律的基本途径 3前概念、迁移规律对中学生学习物理的影响 4中学生在物理学习过程中的心理特征 第二页，共五十页，2022年，8月28日 1 学习概念新探 1.1 学习是主体自主建构知识的过程 1.2 学习是主体将自身置于与外界有交流的状态的过程 1.3 科学本质与教育本质统一于学习过程中的科学探究 1.4 自主学习与合作学习 第三页，共五十页，2022年，8月28日 建构主义认为：学习是学习者通过新旧经验的双向相互作用，而建构自己的经验体系的过程。 即，如果我们把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，那么，当外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式中时，就叫同化。同化使图式发生量的变化。 1.1 学习是主体自主建构知识的过程 第四页，共五十页，2022年，8月28日 而当外部刺激不能被纳入学习者已有的图式时，学习者在心理上会产生不平衡感，这种不平衡感会促使其通过连续、艰苦的思维过程（别人的帮助或指导虽有益，但他自己的考虑是不可替代的），从而可能改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新的图式，这叫顺应。顺应使图式发生质的变化。 第五页，共五十页，2022年，8月28日 学习包含了新旧知识经验的冲突以及认知结构的重组，即当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡感，并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除，这是一种自我调节过程； 而被改造、取代的原图式曾经有过一定的认知结构和平衡关系，既然图式变了，与之联系的原有结构和平衡关系也必然受到破坏而丧失平衡，这种新出现的不适应，同样需要学习者自身通过在头脑中的再组织、再协调以达到新平衡，这是另一种自我调节的过程。 第六页，共五十页，2022年，8月28日 总之，建构主义的学习观是： （1）学习是学生自己建构知识的过程。学习不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 （2）学习是学生根据自己的经验背景，对外部