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浅谈小学语文教学中古诗词阅读能力的培养 摘要：古诗词是语文课程资源中的重要组成部分，其兼顾了培养学生诗歌鉴赏、审美、语言分析等多项素养。基于此，本文针对小学语文课程古诗词教学，粗略谈一谈如何提高学生的诗歌鉴赏和诵读能力。 关键词：小学语文；古诗词；阅读；朗读 阅读能力是适应于学生实际学情特点的一种能力，它主要由认读、理解和鉴赏评价所构成的。阅读也是学生接受知识、理解知识的基本方法和重要途径,要想培养出能力优秀思维敏捷的学生及人才,增强阅读能力是教学工作的基础。听、说、读、写等教育过程中必经的能力培训,都是基于稳定的阅读能力下才能够继续培养完善的。因此,阅读能力在学生的学习过程中,起着十分重要的关键作用。那么在小学阶段的语文课堂教学中，教师应充分利用教材选文的文本特征来培养学生从语言文字中提取信息的能力，发展其思维和获得审美体验的能力。 语文新课程标准中明确指出，教师在小学阶段应注重培养学生诗词阅读能力，使学生深入理解诗词，增强情感体验。在实际教学中可引导学生多感官参与，转变传统灌输式教学模式，提高学生学习质量，从而实现预期的课程目标。 一、培养阅读习惯，注重朗读背诵 1、关注良好阅读习惯的养成 在文本认读方面，小学生多会采用朗读的方式进行，但在朗读过程中仍有部分学生会存在唱读、语调不平稳等现象，这其实是长期的阅读习惯养成所造成的。要知道，习惯其实也是可以被内化为能力的一种素养，一个人能力的形成很大程度上取决于他的日常习惯。基于此，教师从小学阶段就要重点培养学生日常的阅读习惯，以此促成其良好认读能力的形成。具体地讲，习惯养成除了要让学生先知道该如何去做，还要让其知道具体以及必须如何做。比如对于语调过平和唱读现象的调整，教师应该通过示范引导对于不同字音，要体现出抑扬顿挫的发声特点，纠正学生的不良朗读习惯。一般出现不良习惯现象较多的都是低年级的小学生，因为他们刚接触文字语言并不久，所以在张嘴时不太能够较好地把握每一个字的发音，这也是为什么需要教师一字一句来进行示范的原因。也正因如此，教师通过示范引导来帮助学生明确朗读的具体要求和规范标准，才能够真正加深其对于朗诵这件事的认知，长此以往不良习惯也就会自己消失。 需要注意的是，在引导过程中教师也应该多以平常心来教导学生，既不能直接生硬地点明学生的不足，也不能失去耐心，而是要悉心平和，多选择学生能够接受的方式，去促进他们自己主动的转变，而不是被迫的调整。 2、丰富朗读形式 多样化的朗读形式更能够激发每一个学生个体的天性和个性，这同样有利于课堂教学氛围的生成。一堂古诗词课中可以有整齐划一的齐读，也可以有琅琅的自由读，时而也应该有教师声情并茂的范读，或是充满趣味的开火车读等等。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应该不拘泥于一种形式，多观察每个学生的特点，发挥不同方法和形式的作用，使每一个学生都能够在学习过程中获得极佳的体验。 3、传授朗读技巧，提高阅读能力 语文教师在教学中应为学生传授朗读技巧，以提高学生阅读古诗词能力。小学生在朗读中存在的问题多和教师忽略为学生传授朗读技巧有关，因而教师需要从多方面指导学生朗读，纠正学生朗读中存在的问题。一般朗读技巧分为节奏、语气、重音、停顿等，虽然教师无须为学生一一传授上述技巧，但可根据诗词句式为学生渗透常用的朗读技巧。 以《早发白帝城》为例，在朗读时就需重点读出“朝辞”与“一日”，体现作者轻松愉悦的心情与行船之快意。如此一来，学生不仅增强了阅读能力，更为深刻理解诗词内涵奠定了坚实基础。 4、记忆背诵与检查 背诵也需要技巧，提高记忆印象和背诵的效率是每一个学生所希望的，其实这离不开教师的检查。从某种程度上讲，是教师的检查推动着学生去背诵和记忆，那么自然也可以从教师的角度出发，来让学生学会更适合自己且更有效的背诵。比如，《江南》这首诗，教师就可以让学生思考如何能够便于记忆，比如将一首诗的整体划分为多个小的组成部分，分别通过几个关键词串联起来，这样在想起一个关键词后就能够自然地想起整句，而这首诗的关键其实就在于“东南西北”四个方向。再如，《古朗月行》一诗，诗人通过想象来将月亮先后比作了“白玉盘”和“瑶台镜”，教师在引导学生进行记忆时自然就可以根据诗中所提及的月亮形状和亮度来辨别诗句的先后顺序。 二、调动多种感官，在参与中理解 小学生年龄偏小，在理解脱离现实生活的古诗词时不可避免地有一定难度，因而教师可发挥学生感官作用，深化学生对所学诗词理解并能在此基础上产生深刻印象。而古诗词的鉴赏教学需要教师为学生创设一个较为全面的学习环境，所谓全面是指学生的所有感官能够在学习过程中被一一调动，一同参与到古诗词所营造的氛围与情境当中。比如，激发学生的视觉感官，教师就可以通过展示诗中出现的种种意象，来构成一幅优美的画面，从脑海的印象上升到直观画面，这无疑拉近了学生与诗词