让小学语文教师体态语言为语文课堂添彩的方法探究 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 让小学语文教师体态语言为语文课堂添彩的方法探究 【摘要】语言从来不只是沟通的工具，除了语言的表面内容之外，体态语言也是语言之美的重要组成部分。在小学语文课堂教学中，教师占据了一席之地，她不仅仅是授业解惑者，更是课堂的组织者，引导者，评价者。因此，教师应该“有意”修炼自身的语言艺术，用良好的师言诚挚关心学生，和学生共同营造一个良好的教学氛围，提高小学语文课堂的教学效果。 【关键词】语文课堂；教师；语言；体态语言 古人说亲其师，信其道。苏联文学创始人高尔基说，教师是人类灵魂的工程师。意思是老师和孩子之间不仅仅是传道授业，更应该是教学相长的关系，是亲切的朋友。而语言是师生情感交流的主要形式。实践证明，教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。 在学校日常生活中，一线老师和孩子接触的机会很多，老师的一言一行，音容笑貌，潜移默化地影响着孩子的情绪、习惯。所以不管是课堂内还是课堂外，面对学生的笑脸问候，如果教师切忌摆出高高在上的姿态，而要用亲切的话语来问候学生，促进构建良好的师生关系，激发学生对身边人的尊重和感激之情。 一、巧借课文，重视朗读 小学语文多选用语言优美，内容诗意的经典散文、诗歌等陶冶学生性情，提高学生审美。在教学这些内容时，如果老师能用合适的朗读，适度地引导学生感悟朗读，可以大大提高语文教学课堂效果。 编版语文五上郭沫若先生的散文诗《白鹭》一课里，描写白鹭身段的大小都很适宜，诗人说道“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”老师宜用优美舒缓的语言，进行示范朗读，让学生在朗读中感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 编版五上第5课《搭石》一课中，作者刘璋用“协调有序”赞美了乡亲们过搭石的美好现象。老师就可以通过语音语速语调的高低变化，和孩子配合朗读。“前面的抬起脚来——后面的紧跟上去，”老师读得快，学生跟着读得快；老师舒缓地读，学生也整齐地舒缓地阅读。在一遍一遍的师生配合朗读中，孩子入情入境，最后老师充满感激地对孩子说：“谢谢你们，和老师配合得这么好，我们这么多人在一起说话也井然有序的。”这样孩子们就理解了“协调有序”这个美好的词语。 二、善用体态语言 （一）运用面部表情 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：只有当学校的教学形成一种争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，这个学校的智力生活才会显得生机蓬勃。一位被学生喜欢的语文老师，一定是这位老师每一节课都尽量唤起学生对所教学科的兴趣。老师运用赞美、鼓励的话语去注视学生，可以极大激发学生学习的热情，踊跃参与到课堂里，真正成为课堂的主人。 笔者所在的学校，有一位特级教师，每次上课总是运用丰富的面部表情，像她的学生传递正面的积极的力量，她的学生也随即在作文中这样写道：“早上语文老师说，一定要从第一个字到最后一个字，都是认认真真一笔一画用我们最高级最好看的字写完，哪怕是一个逗号，都要非常精致地写上去。我心想：平时我前面一直写得很好，一到作文就玩完了，会不会那难忘的新年也有我一份？不行，我要坚持、坚持……”不难想象，这位老师一定用充满激励的眼神，向学生传递这种认真写字的方法。才会让学生在做这种难度比较大的书写的时候，可以自我激励、积极地参与完成任务。 运用手势语言 除了声音，表情，教师的手势也是一种最为基本的肢体语言，手势表现力丰富，深刻，有时候甚至胜过语言。如在课堂上，手势是一种活动，它具有动态性、表演性，时效性，不仅可以帮助学生理解学习知识，还可以象征着文本的典型特征。如在《胡萝卜先生的长胡子》一课中，执教老师引导学生比划胡子有多长，孩子边演边说，效果非常好。由此可见，自然巧妙地运用手势语言，不仅可以调节课堂气氛，还能有效地激发学生的兴趣，发展学生的想象力和创造力，增加小学语文课堂教学的趣味性，有效提高小学语文教学的质量。 教师的手势语言运用得好还可以有效促进师生之间的沟通。如当需要对孩子表示赞美或肯定时，可以竖起大拇指，或者鼓掌；当教师需要指引方向时，可以伸直并拢手指手臂，掌心向上，随后指向；而对于低年级学生，他们的情绪感染力较强，教师还可以自然地抱抱、摸摸他们，表示对学生的关心和认可。 （三）预设体态语言 能根据课堂内容，确立自己的体态语言基调，并对其中重要的体态进行预设、练习，这种准备是保证小学语文课堂教学中口授与体态完美结合的前提，也是一位教师驾驭语文课堂教学走向成熟的体现。 例如，一位经验丰富的小学语文老师要教三年级《饮湖上初晴后雨》这首描绘西湖优美景色，感情又十分充沛的的诗歌，走进课堂时就不能表情严厉，情绪低沉，她肯定会在自己的表情、体态上提前做好准备，来便和课堂内容更加贴合。宿迁市小学语文学科带头人宋春丽在教这一课时，连服装都做了精心设