陶行知的教育思想与院校思政课教学改革研究 论文.docxVIP

陶行知的教育思想与院校思政课教学改革研究 摘要：陶行知先生推出了很多优秀且重要的教育理念，如“生活即教育”、“教学做合一”和“以人为本”等等，这些思想观念对促进现如今新课程改革有着不可忽视的引导作用。在新课标背景下，院校传统思政课教学模式必须要积极地作出调整和变革，在改革实践过程中，积极寻找陶行知教育思想和现代教育思想的契合点，体现出教学的民主性、生活性以及实践性等多种特点，激发思政课的生命力与活跃力。 关键词：陶行知；教育思想；思政课；改革 新课标强调，应积极引导学生认识社会、适应社会以及融入社会，体会经济、文化以及政治等不同领域运用知识的价值；注重学生的情感、态度以及行为表现，提倡实施自由开放沟通的教学形式和协作探讨的学习模式；让学生在富含民主性的课堂中，强化学习自觉性与积极性，实现学习能力与发展能力的有效提升。由此可见，院校思政课必须要作出改革，结合新课标要求，运用陶行知教育理论，构建出更为有效的思政教学模式，从而提升教学效果。 一、院校思政课教学过程中存在的问题 当前，我国大部分院校在思政课教学过程中主要存在以下几个问题： 教学目标过于单一 目前，大部分院校在制定思政课教学目标时，仅注重学生未理解和吸收的知识内容，却并不重视学生是否可以将理论知识有效地运用到平时生活过程中。部分院校的思政课教学仅盲目地注重学生吸收知识的牢靠性，主要围绕学生的解题能力进行强化和提升，对学生关于思政方面的其他能力却并没有过多要求，而且对于学生的成绩也并没有太严格要求，只要及格即可。这样简单的教学目标，不仅不符合新课标所提出的要求，而且还难以有效地促进学生学科素养的提升。 教学内容过于无趣 大多数院校老师在进行思政课内容设计时，都只是从课本中摘取重要素材，也着重表现在理论知识的讲解上，未和生活实践相结合，导致教学效果很难提升。又加之，院校学生的理解能力存在高低不一，在对课本理论知识的理解上常常会产生明显差别性，一般来说，极少学生会对纯理论知识产生兴趣。此外，部分老师仅围绕课本内容展开教学设计，不重视对实际生活中的各种资源进行搜集整合，未对教学内容作出深层次处理，未把平时生活中的事情和教材知识有效联系在一起，这也就导致教学内容的无趣性，难以激发学生的学习兴趣。 教学手段较为单一 目前，大部分院校老师在实施思政课教学时，仍然采用的是传统的教学方式，整个课堂中，自始自终都呈现的是“老师一味的讲，学生心不在焉的听”状态，学生完全处于被动吸收知识的地位，对老师讲解的知识不能表现出任何质疑的态度。而且，整个思政课的课堂上，很少会采用到讨论法、自主学习法等各种不同的教学手段，公平的师生关系在教学中也未有效反映出来，而这势必会造成学生对思政课的厌倦之感的产生，甚至对其产生排斥心理，由此无法达到思政课教育教学的根本目的。 二、高校思政课教学运用陶行知教育思想的教学探索 对于院校大学生而言，掌握好专业课程知识是必须的，不过最基本的品德素养的培育一样是不可或缺的。习近平总书记在全国高校思政工作会议上，明确强调应将品德培育列作成教学体系的关键部分，将思政工作融入到学科教育教学的整个环节之中，同时更应当运用好思政课堂教学这一中心途径，坚持在优化中提升。由此可见，院校思政课教学在新课标背景下是非常重要的。因此，院校思政课教学必须要更深入地变革创新，坚持以立德树人这一内容为根本宗旨，充分体现出思政课堂教育这一中心途径的巨大作用。 （一）运用生活教育思想的教学探索 陶行知的生活教育思想重点包含三个方面，即“生活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合一”。在这当中，“生活即教育”是指生活与教育二者间是彼此补充、紧密相连的。陶行知先生认为，我们的生活中每时每刻都存在着教育的意义，我们必须要借助生活来有效地对学生进行教育。由此可见，在院校思政课教学改革过程中，我们可以结合陶行知先生这一教育思想，有力地推进思政课的教学模式和方法。第一，院校思政课的教学内容必须要处理乏味无趣的问题，而这就可以选择生活中各种各样鲜活有趣的案例资料，将它们融入到教学环节中，让学生对这部分案例进行理性、客观的剖析和讨论。换句话来说，即应当把思政课理论教学内容和生活现实事例充分有效联系在一起，并且应用于课堂教学活动当中。院校学生对生活中的事例往往会有着浓厚的兴趣，进而会更加积极主动地参与思政课堂的学习活动中，围绕生活中的事例各抒己见，这样一来，就可以提升课堂的交流性，激发课堂的活跃气氛，从而带来更好的教学效果。老师在讲解完理论知识以后，要寻找合适时机指导学生怎样在面对生活问题时运用已学知识来解决，怎样运用已学知识来剖析现实中出现的各种事件，让学生举一反三，真正实现教学意图。例如，在进行《思想道德修养与法律基础》这一教材中的“理想、信念、教育”内容的教学时，便可采用当代具有代表性的共产党革命事迹来展开详细