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浅析合作学习模式在高中数学教学中的应用策略 【摘要】小组合作学习更加坚持以学生为中心，改变了传统教学中以教师为主体的教学形式，其更加重视对于学生能力的培养，更加重视对于学生合作意识与分享意识的培养，可以使得学生与他人进行交流，实现思想上的碰撞，从而找到更加科学、有效的解题方法与思路，对于学生能力的培养、对于教学质量的提升有着重要的推动作用。所以，值得在高中数学教学中给予广泛应用。本文主要探讨了小组合作学习模式在高中数学教学中的应用方法，仅供参考。 【关键词】合作学习；教学质量；培养；高中数学； 在高中数学教学中，通过对于小组合作学习模式的应用可以有效地改变教授的主体，使得学生的主体地位得到充分回归，可以引导学生进行自主学习、自主探究，培养学生的学习能力，而且可以使得课堂氛围更加活跃，可以实现学生之间的互帮互助，使得学生进行自由地表达，进行大胆地思考与质疑，使得学生可以通过思考更加准确地找到自身存在的不足，积极地学习他人的长处，改掉个人的不足，实现个人的不断发展，实现学生之间的共同进步。 一、小组合作学习模式的基本原则 相互信任原则 在合作学习中，教师要充分地信任学生，而且要努力得到学生的信任，通过彼此的信任才可以更好地进行合作。而且学生之间也要进行互相信任，这是合作学习的前提条件。只有互相信任、互相尊重，才可以更好地合作、更好地交流，提升合作学习的有效性。 （二）科学分工原则 在合作学习中，教师要合理地划分学生的责任，实现合理的分工。在此基础上，才可以使得学生之间进行更换地交流与合作，培养学生之间的默契，增强学生的合作意识与合作能力[1]，使得学生之间互帮互助、共同努力，高效地完成学习任务。 （三）公平竞争原则 合作与竞争之间有着密切的关联。在合作学习中，各个小组之间是面临着竞争关系的，而且各位同学之间也面临着竞争的关系。要基于与小组成员的合作，实现和其他小组的公平公正竞争，这样一来才可以更好地激发学生的学习热情，培养其竞争的意识，提升小组的凝聚力与向心力。 二、合作学习模式在高中数学教学中的应用策略 （一）合理地划分学习小组 通过调查研究发现，目前在许多高中数学教学中开展的小组合作学习更多的是流于形式，没有发挥真正的作用，没有将学习过程给予真正的贯彻落实。所以，在实际教学中，为了可以更好地提高学习的有效性，教师就要科学地划分学生小组。在划分学习小组时，教师要根据学生的学习能力、根据其兴趣爱好、根据其身心的发展规律，将其分成若干小组，要充分地坚持组内异质以及组间同质的基本原则[2]，使得每个小组的内部成员有着不同的性格、不同的学习基础、有着不同的学习能力，可以引导学生之间互帮互助，建立良好的学习氛围，建立和良好的合作关系，而且要确保各个小组之间的水平基本相当，形成良好的组间竞争氛围，确保竞争的公平性、公正性。而且每个小组的成员要保持4-6人，这样一来才会使得竞争更加公平、更加公正，才会使得小组内部的合作学习更加和谐，可以做到优势互补，才可以实现共同的发展以及进步。 （二）科学地指导小组合作 在高中数学教学中，为了可以解决一些数学问题，就需要展开深入的研究与探索。对此，可以采用小组合作学习的模式，引导学生进行自主学习与自主探究，教师要帮助学生明确学习目的，使其充分认识到合作学习的重要价值，明确个人的重要职责。教师要使得每位学生都可以积极主动地参与到合作学习中，可以积极地发言、大胆地思考。 例如，在为学生讲解“等差数列”的相关知识时，教师想要帮助学生准确地把握公差的内涵，即判定一个数列是不是属于等差数列的关键依据。而且还要灵活地运用等差数列的不同表达方式，可以准确、高效地解出首项与项数等因素，实现对通项公式的灵活运用。对于通项公式的教学工作属于教学的重难点问题，所以，在实际教学中，教师要引导学生开展小组合作学习，帮助高中生更快更加准确地了解相关的知识。比如，在教学中，教师可以为学生列举实例：12、14、16、18，引导学生对数列给予认真,地观察，找到其中具备的基本规律，总结等差数列的特点。接下来，教师再引导并且指导学生研究通项公式，比如数列{an}，如果an-an-1=d。其中n≥2，n是N+，在此基础上就能够推导出该数列属于一个公差是d的等差数列[3]。然后，再借助于实例对诸多数列的通项公式进行求解。通过合作学习活动的开展可以使得学生与其他组员进行交流与互动，在此基础上更快更好地解决问题、理清思路。 （三）科学选择合作学习内容 在数学教学中，教师要科学地选择教学内容，为学生科学地设计数学问题，在此基础上激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，优化其学习效果。教师要全面地掌握学生的内心变化，提出学生比较感兴趣的问题，以此来激发学生的学习热情，帮助学生在学习中充分感受到数学的乐趣[4]。除此以外，教师要引导学生积极地探究与分