生活即教育、教育即生活——小学数学生活化教学实践策略探析(3) 论文.docxVIP

生活即教育、教育即生活 ——小学数学生活化教学实践策略探析 摘要：陶行知先生提出：“生活即教育、教学做合一为生活而教育。”教育起源于生活，也为生活而服务。数学教学应从学生生活经验和已有知识背景出发，让每个一个孩子都能公平地享受为生活作准备的教育，在生活中自主探索、理解数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验，从而充分体现“生活——数学——生活”的回归，有效提高学生应用数学的能力。 关键词：小学教育；生活化；数学化；应用 引言： 网络时代快速发展，各种知识呈现出几何量级的增加，知识的更新速度不断加快。但从根本上看，无论知识如何增加，信息怎样更新，好的思想是不会随着时间的推移而被我们所遗忘的，反而会历久弥新。而思想家陶行知的“生活化教育”便是很好的反映了上述观点，它对于当今的教育教学工作有很好的教育意义。 一、以生活化数学为指导确立教学目标 知识源自生活也服务于生活，唯有将所教授的知识生活化，才能够让数学脱离“应试和分数”的道路，回到数学知识的本质上。对此，在讲解《确定位置》一课中，做好了一些步骤。 1.在实际的生活情境中让同学们理解，西偏南、北片东的意思，能用方向距离去描绘某一物品的位置，初步感知到方向和距离决定物体位置的合理性。 2.引领学生按照生活情境经历表达物体的方向和距离过程[1]。 3.协助儿童体会数学和生活之间的关系。这一目标的设定能够让他们将这节课与生活联系起来。 4.在儿童的生活中，最熟悉的就是教室，对此老师可借用数对去确定位置，提出问题：在日常生活中，小朋友们都看过白云和蓝天，而如果在茫茫大海上万里无云我们要如何确定位置呢？这节课我们继续学习位置的确定。 5.平时我们都会在网上看一些有趣事件，同学们平时关注新闻吗？今天老师给大家带来了一则新闻。在课件上放出实现预备好的图片，在一项事件发生后，我国国家护航舰队即可派出了巡逻机去勘探。发现事发地的位置在这里。 6.若是在课堂上以“中国护航舰队”这一生活热点问题加入，能够有效激发同学们的学习兴趣，活跃课堂氛围[2]。 二、探索未知生活，萌发兴趣 生活既是教育，唯有抓住了每个生活教育契机，寻找生活中的未知。所以，我在平日的教育中常常寻找生活中教育的机会，给同学们进行上有效的课堂。 在学习《小数乘法的估算》中，每个学生经过自主探索得来的乘法估算办法；在计算时，可结合四舍五入法将两个因数看做整数，整10数或是整100数取其近似值，相乘。借助这一理论，给同学们出了这样一道问题，让他们估算；六（2）班有12位运动员，张老师让每位运动员买了一桶水，单价是1.1元/桶，算一下张老师要化多少钱？同学们很快可以得到张老师要花10元，因为10x1=10（元），因此约要花费10元钱，但是，另有几个同学提出了疑问十块钱是不能卖12桶水的，但是带20元就够了。这一问题究竟要如何估算呢？需要我们结合生活实际具体问题具体分析，虽说问题在讲堂上出现了不同的声音，但也激发了同学们的好奇心和求知欲，很好的突破了他们的定势思维。另外，在教授乘法计算时，让大家思考：我们都背过乘法口诀知道3x5=15，那么现在有15朵花，摆成6行且一行5朵，要如何排列？这种问题同样有效激起同学们的求知欲，让他们爱上数学[3]。 三、结合教材，创立问题情境，让教学内容贴近生活 在小学教材中的每个章节中都设有情境化的素材，老师可合理利用，开发教材，创立有趣的生活情境，以提升学生的学习兴趣。在陶行知生活教育理论中，生活既是教育的内容。在生活中到处都是数学知识原型。比如，在学习一年级“小小商店”过程红，可以让学生带上自己的零花钱课中创设“买票”、“超市购物”的场景，把全体分为小组活动、模拟生活中购物的情境，让每位学生充分认识到人民币，体验到人民币的好处，体会实际使用时所经历的各种问题，从而体悟数数学的趣味和价值。将所学知识在实际生活中使用，是学习数学的最终目标，也是课堂教学很好的延展，得以让学生创设出使用知识的机会，比如：在讲解长度单位cm、dm、m，可以给他们发放工具，去测测自己的身高、或是在学校中自己最熟悉的或是喜爱的一件物品；在讲解“认识负数”时可让他们去识别温度计。这种将抽象知识形象化和具体化，有利于学生去理解，并且可以去知识中获取理解生活的作用，培育其收集处理信息和实践能力。把数学讲学和社会实践加以关联，让学生从生活中找到数学素材，体会教学和社会实践的紧密相连，让他们养成在自己生活中找到数学素材，感受一个数学的世界，这样可以让他们对此门学科的接纳心理渐渐提高[4]。从实际的教学中感知到：社会既是生活，唯有把同学们引导实际生活中，让其可以真切感受数学在自身日常生活中的原型，才可以让学生认识数学，进而更加热爱数学。 四、延伸时间空间的生活教育 生活教育不应局限于课堂知识的传播，而应该走出课堂，提倡的是全面教育，终身教育。陶先生创